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河海大学“四层次”水利实验教学体系构建与实践 　　摘要：培养大学生解决工程实际问题和创新实践能力，是工科大学人才培养的重要任务。本文结合水利专业的特点，对所构建的河海大学“四层次”水利实验教学体系产生的背景、过程、内涵、特点及成效进行了阐述，对相关高校专业实验教学有参考借鉴价值。 　　关键词：四层次；实验教学体系；水利工程；创新；实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0231-02 　　实验教学是工科大学人才培养的重要环节，长期以来倍受各方重视。构建适合本校特点的实验教学体系，将实验与研究相结合，对开拓学生的思维，提高学生创新实践能力有至关重要的作用。河海大学的前身可以追溯到1915年创办的河海工程专门学校，1952年全国高校院系调整时成立华东水利学院，1985年恢复传统校名。在长期办学过程中河海大学形成了重视大学生实验教学的优良传统。水利工程实验教学中心成立于2003年，2008年被评为江苏省首批实验教学示范中心，2009年被教育部遴选为国家级水利工程实验教学示范中心。目前该中心面向全校水利、土木类12个专业开设了15门实验课程。多年来，中心注重实验教学理念创新，积极探索实验教学体系改革，以适应新时期经济社会发展对人才培养的新要求。经过多年探索，中心通过实践取得一系列成果，在全国起到了示范和辐射作用。本文对近年来中心教学改革尤其是“四层次”实验教学体系构建背景、过程、内涵、特点及其在实践中作用进行了凝练总结，并展望未来改革方向，以期为全国相关高校相关专业实验教学改革提供参考借鉴。 　　一、“四层次”实验教学体系的产生背景和过程 　　上世纪初河海工程专门学校办学时期，学校就重视实践教学，在对教师和教学工作的要求中，包括了“广储仪器设备，以供学生实验”，“组织参观工程以资感发，派遣实习以增阅历”等内容，但因当时社会环境所限，实验教学条件极为简陋；1952年华东水利学院建院，发展到后来的河海大学，直至上世纪90年代末，我校针对不同水利专业分别在不同学院（系）独立建设专业基础和专业实验室，强化基础实验教学，实???室数量大幅度增加，实验项目也较多，并重视通过建立野外实践基地扩大学生视野，提高动手能力。但该时期学生实践能力培养模式依然较单一，层次不够分明，主要强调实践技能训练，而且资源较分散，难以高效利用。本世纪以来，政府和广大群众对高教质量要求不断提高。为适应新形势要求，2003年学校建立了以水利学科专业教学实验为主要功能的水利工程实验教学中心。中心从人才培养体系整体出发，以学生能力培养为核心，树立“强化工程意识、提高基本技能，注重专业实践、培养创新能力”的实践教学理念，2003年初步构建了“水利工程概念训练、专业基础实验、创新实验、工程实践”四层次实验教学体系。实施该“四层次”实验教学体系，除了强调夯实专业基础、培养实验技能外，注重水利工程概念训练模块的建设与应用，较大幅度地提高了设计性创新实验项目比例，并增加到工程基地实践机会，以提升学生创新与实践能力。但随着几年的实践，加上我国工程教育国际互认（包括专业认证）工作的不断推进，大家越来越认识到：应加强学校科技资源（包括学术带头人、重大科研和生产科研项目）在实验教学中的应用，并且需要与企事业、行业要建立更为实质性合作机制，以利于加强学生实际工程训练，而且工程实践不能仅局限于水利工程等。在此背景下，我们对2003年构建的实验教学体系做了完善，2009年提出“工程概念训练、专业技能实验、创新设计实验、工程科研实践”新的四层次实验教学体系。三年来实践表明，该体系更为科学、完整，符合当前改革的发展方向，具有前瞻性。 　　二、“四层次”实验教学体系内涵、实施与特点 　　中心构建的“四层次”实验教学体系：第一层次是工程概念训练：通过概念训练，激发学生对今后学习兴趣和探索欲望。第二层次是专业技能实验：通过掌握仪器设备使用、提高专业实验水平，培养基本技能。中心下属的土力学、材料工程、结构检验和施工技术实验室主要负责基础实验教学模块；专业实验教学模块则按不同的专业分别由水利水电工程、水文水资源、港航工程和农水实验室负责。第三层次是创新设计实验：在国内同类专业中率先建立了专业创新实验室，创办了校内“水工创新杯”竞赛，乃至后来拓展到全国水利创新设计大赛，为学生开展创新活动提供平台；通过自制仪器设备、科研成果凝练转化等途径增加创新设计性实验项目比例。第四层次是工程科研训练：鼓励学科带头人积极参与实验教学工作，安排高年级主要是四年级大学生参加教师负责的工程规划、设计和学术前沿项目，特别是科研中实验性内容，培养学生解决实际问题的能力和增加对学术前沿的了解；中心充分利用校内外优质教学资源为实验教学服务，通过共建若干个校内外实践基地，帮