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流动人口子女母语学习中问题研究
流动人口子女母语学习中问题研究
内容摘要:作为教师,面对成长环境各异、个性各异的流动人口子女,往往烦恼于学生课堂上的捣乱。其实,学科的特点、接受主体的特点、教学实践的特点等因素都决定了学生必然捣乱。合理的“捣乱”也不是坏事,它符合流动人口子女的学习规律,适应教学改革的要求,能培养学生理解、质疑、探究、批判和创新等多种能力;它还能促进教师的成长,对教师的教育理念、教学方式、教学机智、文化积淀、人格风范等都提出了更高的要求,促使教师积极主动地学习,不断提高自我、完善自我,使自己真正成为适应时代发展的合格教师。
关键词:流动人口子女 母语教育 探究
大多数教师都认为完美的教学过程应该是行云流水式的,其间没有任何的阻隔,它给人的感觉是洋洋洒洒,一气呵成。但是,真正的教学毕竟不同于排练后的表演,不可能那么流畅,特别是面对来自全国各地、较本地学生具有更大特殊性的流动人口子女,教学过程并不能如表演般完美。这些孩子的学习基础良莠不齐,不可能每次回答问题都正确,而且他们较之一般学生在课堂中的表现独具特点——学习习惯不太好,学习行为欠规范,自由、大胆、无拘无束,还时不时有学生挑战答案,挑战老师,在课堂中捣乱。每上一堂课,都觉得犹如在带领学生翻山越岭,太多阻碍导致不时的停留、徘徊,效果远远偏离了自己的预想。有时不免懊恼、气馁,然而,有时却也惊奇地发现,课堂中学生的“捣乱”不无道理,在争议中,我们探讨,我们商榷,我们尝试,无形中有了很多意想不到的收获。
一.学生“捣乱”的必然性:
(一)语文学科的特点决定了学生必然“捣乱”。相对理科而言,语文内涵丰富,外延广泛,主观性很强,“仁者见仁,智者见智”,便可出现百家争鸣的局面,多数问题都难以以一个“标准”答案来解决。接受美学、建构主义心理学认为,作品的意义是由读者和作者共同创造的。因而,从理论上讲,任何人对文本都只能是异读,并且,越是优秀的作品内涵就越丰富,就越耐人寻味,读者理解的差异也就越大。流动人口子女来自全国各地,成长环境、生活经验不一样,小学的学习环境不一样,家庭的文化气氛不一样,导致他们的文化功底、知识水平具有极大的差异,也导致他们的思维方式、理解水平差异显著,因此,他们在理解一部作品时往往思维开阔,视角独特,答案千差万别,有时与教师的预想相差十万八千里。但既然教师对作品也是异读,有什么理由逼迫学生放弃自己的见解,去接受教师的一家之言呢?尊重学生个性,尊重学生独特的理解,是《语文课程标准》提出的要求,作为母语教育的语文教学,尊重流动人口子女的个性差异、学习差异,保护他们的学习积极性尤为重要。
(二)接受主体的特点决定了学生必然“捣乱”。对于接受主体——读者而言,他们的理解水平必然受到已有经验、情感、价值观念和知识结构的限制,即“学生在阅读文章之前,早已存在一个影响文本的主体状态。”主体不同,对文章的诠释必然不同,即所谓“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。教师作为成人,与学生有着不同的生活阅历,经验、知识的积累都远远优于学生,因而思考问题更理性、深入,但思维也更易受到限制,观念也更为老化。而学生对课文的理解来自他们直接的感受、体验。当他们的见解与教师的见解不一致时,他们更相信自己的判断。学生是鲜活的生命,有独特见解,学习应是他们自己主动发现的活动。教师不应该视学生为容器,教师绝不能把基于成人经验的结论一股脑儿灌给学生,把教学过程变成由结论到结论的简单传递的过程。尤其是流动人口子女,他们从小跟随父母走南闯北,又都在空闲帮助父母照料生意,社会接触面较广,生活阅历丰富,较一般学生成熟、老到,对作品的解读也就不可避免地具有较强的现实性。教师应允许学生根据自己的文化背景和生活体验“合理”地理解文章。这才符合流动人口子女认知的规律。这实际上也是一种创造过程,这种创造过程肯定不会完美,但这种过程毕竟是学生亲身参与的,是学生学习能力发展必不可少的环节。
(三)教学实践的特点决定了学生必然“捣乱”。从教学实践来看,由于受权威和参考资料的影响,大部分教师对课文的理解都偏重于泛意义层面。如提到文章结构就说应分几段,提到写作特色,就说语言生动,运用了何种手法等等。实践证明,流动人口子女思维活跃,喜欢对某一具体问题刨根究底、深入探究,泛意义的东西很难引起他们的阅读兴趣。并且在教学中,教师无论是对教材的处理还是对教学方法的选择,都不可能那么完美。而流动人口子女学校更换频繁,见识过各种各样的老师的教学过程,对课堂教学往往有他们自己的鉴别方法,在这样的情况下,学生都有可能对老师的教学提出疑问或“捣乱”课堂。
二.“捣乱”的合理性:
(一)“捣乱”符合学习规律,适应课程改革的要求,能促进学生的发展。
1.“捣乱”是独特感受、体验和理解。语文教学中,阅读占了很大比例。而阅读
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