浅探新课标下中学英语教学.docVIP

浅探新课标下中学英语教学 　　【摘要】 为了贯彻英语新课标的要求，面向全体学生，尊重个体差异，增强每个学生学习英语的自信心。本文探讨了如何根据学生的实际情况给学生分层，以及在教学目标，教学内容，作业的布置以及课内外对学生的指导等方面给学生分层，从而大面积提高英语学科的教育教学质量。 　　【关键词】 新课标 学生分层 英语教学 　　中学生源复杂，学生英语底子薄，新课程起点对于他们又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。为了贯彻英语新课标的要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生、尊重个体差异，让每个学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每个学生学习英语的自信心。根据英语新课标的要求实施分层教学，对不同层次的学生因材施教，从而大面积提高农村初中的英语教育教学质量。 　　英语新课标提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。所以在教学中就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点，更不能满足他们的需求，由此就会导致班级中优秀的学生 吃不饱，而落后的学生却吃不了。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形中被摧毁，使英语教学的实效性大大降低，为此我从以下方面进行分层教学的尝试。 　　1.学生分层 　　分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每个学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是??行分层教学的第一步，也是最关键的一步。 　　因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可接受能力稍差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给予一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负责 B 和 C 层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会逐步的提高。 　　2.教学目标分层 　　布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神；而未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师习惯于运用传统的方法和手段进行教学，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这就导致优等生 吃不饱，而后进生却吃不了。长此以往，两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，才能激发各个层次学生的学习积极性。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。 　　例如，为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充内容，以提高学生学习兴趣为主，增强学习信心，激发潜能。 　　3.教学内容分层 　　根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求 A、B 层学生掌握、消化、巩固和提高，C 层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对 C 层不作要求；B 层作一般