浅析农村学校在推进新课程中课堂教学存在问题.docVIP

浅析农村学校在推进新课程中课堂教学存在问题 　　【摘 要】 随着新课程改革的推广，广大的农村学校也开始新一轮的课堂教学变革，但是因为条件的限制问题也出现不少，笔者经过一年的实践发现了课堂教学中出现了探究式学习、多媒体使用不当，小组合作与讨论效果不佳等问题，现提出与大家进行分析探讨。 　　【关键词】 课堂教学 探究学习 小组合作 多媒体使用 　　在盘县教育局的组织下，学校派出老师到山东昌乐二中、杜郎口中学进行考查学习。回来以后，在学校推广学习两所学校的教育模式，包括昌乐二中的“271高效课堂”和杜郎口中学的学生主体教学模式，一年来，各位教师的课堂教学有了改变，但是在改变中，也涌现出许多问题。现结合一年的课堂教学与听课情况进行问题分析，与同仁们进行有益的探讨。 　　1 在使用探究性学习上存在的问题 　　探究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下，对未学过的知识点以各种形式组织研究学习，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识所学知识解决相关问题的学习活动。是一种与传统的教师讲授、学生听讲的学习方式所不同的学习方式。目前，探究式学习也成为许多老师推行新课程的主要方向，并探索把它渗透到日常的课堂教学中。但在教学实践中，却出现使用不合理现象，如：使用不考虑学生实际情况，布置一些学生无法完成的学习目标任务，我听的一节七年级思想品德课，老师布置学生上网查资料，但农村家庭的孩子有的连电脑都不会用，更别说上网了。还有的老师布置的课后作业、带有开放性的问答题、普通的材料解析题都使用探究性问题。当然，这些问题渗透一些探究性学习的理念没错，但并不等于什么问题都可以搞探究性学习。 　　2 组织学生进行小组合作讨论效果不佳 　　2.1 组织学生进行小组合作学习的方法单一，流于形式。新课程强调合作学习，要求学生学会同他人进行交流学习，主张独立自主、合作交流的学习方式，改变单枪匹马的学习方式。的我们经常能发现只有少数学生投身其中，有相当部分学生游离于小组讨论教学活动之外。究其根源，是因为这些学生在合作中找??到自己的位置，不知道自己该干什么、能干什么。学生为什么找不到自己的位置？无事可干？我个人认为教师在组织学生进行合作学习中存在问题： 　　首先。一些教师将合作式学习简单理解为将学生分组进行学习，而且分组方法单一，要么规定前后左右几位同学一组，要么前排转向后排，不顾学生是否方便、是否愿意。而且他们很少反思考虑为何要使学生合作学习，这样的合作是否有效。事实上，合作学习的基点在于学生的个体存在差异。在合作学习中，就是要发挥每位学生的长处，群策群力，共同完成任务。合作式学习的分组是有要求的，最起码要做到：①同组人员相异，以求互补；②异组同等水平，以示公平。而且，不同的学习目标，分组合作形式也要变化，除了常规的位置上分组外，还可以按立场观点分组，按学习角色活动分组等等。这就需要教师熟悉每位学生的性格、特长、学习风格习惯、知识水平等情况，甚至家庭背景都要考虑到，让每位学生都有用武之地。只有这样，才能发挥学生合作学习的优势，并最大限度的避免部分学生无所事事。 　　其次，有的教师把学习任务分配到各组，本组成员只需完成分配到的任务，人为的减少学生的学习内容和应思考的其他相关问题。课本上每一课的知识是成一个体系的，教师将一个整体的问题分裂开来，这种做法明显会影响学生对问题的整体理解。因此，教师分配任务时更应该考虑学生需要学习多少知识。 　　最后，教师考虑到要完成本节课教学内容，给学生真正讨论的时间太少；一节课学生看上去讨论得热热闹闹，但学生各说各的内容，表面热烈，但没有碰撞出思维的火花；往往是成绩好、比较活跃的学生在讨论，其他学生参与度很低。这样的合作学习徒有虚名、流于形式，教师在引导、组织学生进行合作学习时要注重实效，比如：分组时可以考虑学生的意愿、性格特点等；学习小组可以引入竞争机制，提高学生对合作学习重要性的认识等。 　　2.2 教学过程缺少学法指导。新的课程标准在教学目标上较以往有很大的变化，特别是增加了过去所没有的过程与方法，过程指的是学习的一般过程，方法指的是学生学习的基本方法，即学法，就是要求在教学过程中渗透着学法指导。目前有些老师的教学目标中没有过程与方法，反映出有些教师没有认真研读和学习过新课标。过程与方法的确切表述应是：通过什么样的教学过程来学习什么知识，让学生学会怎么样的方法。如学习八年级历史《近代化的探索》一单元时，引导学生从中国明清政府对工商业的政策情况去分析（操作思路、方法）中国近代史上资本主义发展缓慢的原因（知识学习），以后碰到类似的问题，学生自然而然就会去分析了。 　　2.3 问题太易或太难，很少是学生提出。有的教师常常抱怨学生不配合、启而不发，这与提问不当有很大的关系，主要表现在问题太简单、平