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浅析分层教学在信息技术教学中应用研究 　　【摘 要】随着计算机技术的不断发展，信息时代对人才对教育提出了更高更新的要求。具备基于信息素养的高素质人才成为时代对人才培养目标提出的要求。中小学信息技术课程的开设是培养学生信息素养的主要途径。但是由于各个学校的教学条件不同；学生的学习习惯、行为方式和兴趣爱好不同以及学生家庭条件等原因的不同，所以同一班级的学生掌握计算机存在很大差异，有部分学生对计算机非常了解，操作非常娴熟；而有部分学生却连鼠标、键盘都不会操作，两者存在很大的差异。如何找出教学过程中不同的个体差异和造成差异的原因，并对每一过程中不同个案进行研究、分析，制订出了照顾学生差异的教学目标。在学生普遍信息技术认知水平提高、差异很大的情况下，以解决问题为出发点，采取合理的任务驱动法和分层等教学法相结合，促进了学生个性化的发展，???养了学生解决实际问题的能力，全面提升了学生的信息素养。 　　【关键词】信息技术；个体差异；分层教学；任务驱动 　　在国内，分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案。信息技术教学的主要目的旨在让学生在初步了解计算机文化、掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的判断、收集、处理、应用和传递的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现素质教育。但是，由于城里与农村在义务教育阶段信息技术课程开设情况不同，造成了学生接受信息技术起点不同，学生对信息技术的接受能力不同、个人兴趣点不同诸多差异，造成同学们基础知识状况、兴趣爱好、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 　　选择教学方法必须以教学内容的特点、教学目标的要求、学生的准备情况、教学软硬件条件、教师自身的教学风格与能力等为前提和基础，针对性地选择教学方法。无论采用什么样的教学方法，教师都需要得到来自学生的反馈信息，以便了解教学效果；反过来，学生也同样希望在学习过程中能够及时的与教师沟通，以便从教师那里得到针对于自己学习情况的反馈信息。教师得到的反馈一方面可以促使其根据学生的学习情况对教学方法进行调整，另一方面可以对学生有针对性的进行辅导。 　　分层课程（layered curriculum）模型是以求最大限度地调动每一个学生的学习积极性，促进所有的学生都能得到提高和发展的一种教学法。同班分层教学法属于分层教学法的一种，它集分层教学法、任务驱动法和合作教学法等多种教学法于一身，通过合作的方式使学生进行分层，然后在任务驱动这种模式下，要求学生主动积极的去探究，教师在学生完成任务的过程中，要注意及时对学生给出反馈，这样才能促进学生更好的完成学习任务。 　　经过和信息技术教师研究探索，根据找到的问题，对同班分层模式进行调整和完善，决定对方案作如下进一步的完善： 　　首先，对于学生分层，如果专题之间联系密切，那么就没有必要在学习新的专题之前对学生所作的问卷调查，只要结合学生平时的表现、学生上个专题的学习情况以及测试情况就可以对学生进行层次上的调整。如果两个专题之间没有很大联系，属于独立内容，那么有必要对学生进行相关知识摸底调查，当然也可以通过与同学访谈的方式进行。这需要信息技术教师对学生的把握。 　　其次，对学习任务的分层。我们要在各层学生的基础上，对总体学习任务进行把握，然后根据各层学生的基础水平，要求教师更加深入的了解和研究学生情况，设计更加符合各层学生的学习任务。即便遇到了任务交叉现象，也不要认为分层出现问题，因为学生之间的差距有时不太明显，这样也会让她们更有向上的动力，鼓励她们向更高层次迈进。 　　第三，对于分层过程中的隐蔽性问题，是分层教学能否发挥作用的关键性问题，需要教师的不断努力。所以，我们在实行分层教学设计模式的时候，要定期对教师进行相关的培训，必要的时候在对教师进相关培训的时候也采取一定的分层方式，让教师做一回“分层的学生”，这样会更加激发他们公正对待各层学生的热情。 　　本文所研究的教学设计模式同样是存在一定的问题。教学目标是多元化的，教学活动也是综合性的，每一种课堂教学设计模式都希望能帮助学生更好地学习，在小组中更有效地进行学习活动。 　　总而言之，教学不能再像以前一样一种教学方法用到底，而是对教师提出了更高层次的要求，它要求教师必须精心的去设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的教学方法和手段，教师的备课的充分性及备课质量的优劣，将成为直接影响分层教学的效果和完成教学目标的重要一环。为此，对于一个要胜任分层教学要求的教师而言，就