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浅析高中英语教学中思维培养 　　摘 要： 思维对语言学习起着非常重要的作用，在高中英语教学过程中，教师要有意识地对学生进行思维的训练。首先要打破思维定势，然后采用各种途径和方法对学生进行思维培养，如鼓励学生大胆质疑，敢于思考，勤于思考；唤起学生的创新意识，促使学生主动思考；鼓励学生大胆想象，拓展思维空间，学会思考；引导学生纵向探索，深刻思考，善于思考，等等。 　　关键词： 英语教学 思维能力 培养方法 　　恩格斯曾说：“一个民族想要站在科学的高峰，就一刻也不能离开思维。”没有思维就没有语言。用词汇可组成不同句子表达不同的意思，正是思维在起作用。我们做一件事情，要先在大脑中构思，然后实践。如果我们经常注意自己思考问题的方式，不断总结学习，不断推敲，那么便会形成一套科学有效的思维方式，以后遇到类似的问题时便可以很快解答，遇到难题时也能够通过分析等方式解决。既然语言学习和思维关系那么密切，那么在高中英语教学中，教师该如何有意识地培养学生的思维能力呢？ 　　一、打破思维定势 　　1.克服固有思维定势。 　　思维定势是指在学习的过程和环境中所形成的一种相对固定的思维态势。在英语学习中，学生在做题时往往会受固定搭配、习惯用法等思维方式的影响，凭着经验或感觉快速解题。这有利于提高解题速度，但有时会误导学生们对于一些比较特殊的句子或语言现象，想当然地套用已形成的思维定势，把思维引向“歧路”。 　　例如在学习定语从句时，不少学生一看到时间名词，就想当然地会选择when，而看到地点名词则选择where。这时教师就需要强调时间和地点名词后既可以用关系副词又可以用关系代词，主要看它们在定语从句中充当什么句子成分，原则上可归纳为：作主语或宾语，用关系代词；作状语，用关系副词。同时更需要通过练习进行强化。 　　2.消除汉语思维定势的负迁移。 　　学生时常会把汉语的语言习惯、思维定势移植到英语学习中。教师应在教学内容、教学氛围、语言环境、教学方法等方面进行努力，尽量消除汉语思维定势对学生的干扰，重视语言环境、语意的内涵和英语的习???表达，一定要使其用英语展开思维，在英语学习中真正突破思维定势，从而不断提高英语学习水平和应用能力。 　　二、高中英语教学中的学生思维培养 　　1.丰富知识结构，开阔视野，找寻思维源泉。 　　高楼大厦的拔地而起是基于坚实的地基之上的，要培养学生的思维能力就必须通过各种学习渠道来丰富学生的知识，夯实基础。一开始就深入到思想可能不太容易，教师可以先规范学生的语言表达，丰富学生的语言知识，再进一步引导学生思想，注重学生思维能力的培养。在学生通过自己的主动活动和头脑运转获得知识的同时，他们的思维能力也得到提高，这正是教育的真正意义之所在。 　　“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。思维源头可以是课内的，也可以是课外的。课外阅读有助于学生积累英语语言经验，获取文化、社会背景知识，广泛涉猎世界各地政治、经济、文化、体育、娱乐及风土人情等信息，在一定程度上扩大了学生的知识面，缓解了学生的阅读压力，在轻松、愉快的环境中扩大了英语词汇量，增长了见识，活跃了思维。如在讲Book2 Unit2 The Olympic Games时，因为学生已有丰富的奥运会知识，所以在回答问题时都觉得有话可谈，积极参与，踊跃发言，课堂气氛异常活跃，一些基础较弱的同学也能用英语侃上一两句，增强了学习英语的信心。 　　2.大胆质疑，敢于思考，勤于思考。 　　古人说：“于不疑处有疑，方是进矣。”亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”可见，常有疑点，才会有思考，才会有创新。因此，在教学中教师应当努力创设有利于促进学生主动探索的教学情境，使学生处于激活状态，主动地参与教学全过程，并通过动手、动口、动眼、动脑，让学生多感官都受到刺激，活跃思维，为学生提供发现问题、探索规律的机会。 　　比如2005年版的Book7 Unit1 That must be a record中，有个句子引起了学生的疑问：“A special and delicious record was set in 1997 to celebrate Hong Kong’s return to China.”学生拿着词典来问我，怎么“record”可以说是“delicious”的呢？的确，在《朗文英汉双解活用词典》中，delicious的英文解释是：pleasing to one of the body’s senses， esp. those of taste or smell.“记录”当然不可能是“好吃的”，显然这里的“好吃的”是修饰下文的“饺子”。作者把本应修饰饺子味道鲜美的词语，转而用来修饰无生命的“记录”一词，出人意料，却显得有人情味，读起来充满味感，好像连“记录”都