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浅析高中英语阅读课堂教学中合作学习应用 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0347-01 　　摘要：作者针对高中英语阅读课堂教学中合作学习的应用做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括小组合作学习的优越性，并对小组合作学习存在的问题进行了全面的分析。 　　关键词：高中英语 阅读课堂教学 合作学习 应用 　　21 世纪是一个知识经济的时代，英语作为一门国际语言，地位也愈加重要。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分之一，对培养学生的阅读能力起着至关重要的作用。但可惜的是，现如今的阅读课堂教学却不尽人意：大多是教师单向地灌输，学生被动地接受知识，师生间、学生间的互动极少。阅读课的重点集中在单词、短语、语法、或课文的翻译上。学生变成了接纳知识的容器，往往很难有效地理解文章的内涵和作者的意图，更无法真正享受到阅读的乐趣，产生主动阅读学习的动力。这种教学模式忽视了学生学习方法方面的指导，忽视了学生之间合作、互动在教学和学生发展过程中所起的积极作用，相当一部分学生的创造力和个性受到了遏制，语言实践活动受到束缚，好多学生逐渐失去了学习英语的信心[1]。为了寻找一条更有效的英语阅读教学模式，改变以知识讲解为主的阅读教学方法，本文把合作学习运用到阅读教学当中，并围绕着以下的问题进行研究。 　　1、小组合作学习的优越性 　　1.1获得亲自参与研究探索的体会 　　亲身参与是合作学习的第一要义。只有参与进去，才能更深刻的理解感受书本上每一页知识，才能体验解决实际问题的艰辛，才能体会顽强进取、克服困难的酸甜苦辣，才能品尝获到成功的喜悦。 　　1.2提高发现问题和解决问题的能力 　　在开放的环境中发现并提出问题是小组合作学习的关键。提不出问题，就无从谈及设计解决问题的方案，也无从知道围绕什么主题收集分析资料信息，更无从着手总结提炼讨论的成果。俗话说：“人生识字糊涂始”，讲的就是越是有学问、有思想的人，越善于发现问题、提出问题。在中外科学史上，流传着不少由于在司空见惯的现象中发现别人未曾注意到的细节、追问别人不曾怀疑??过问题而引发有价值的发明的故事。正因为如此，合作学习要求学生们在发现问题的过程中激活知识储存，在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力。研究表明，与教师为主导的课堂相比，合作学习的课堂中学习者在语言交际中更容易使用较长的句子和出现更少的语法错误。因此合作学习能给学生提供更多的机会来培养语言的交际能力[2]。 　　1.3培养自己的责任心和使命感 　　小组的成功离不开每位成员的努力，在合作学习的过程中，没有哪个同学是袖手旁观者，个体成员的表现与小组荣辱与共。因此，小组合作在一定程度上增强了学生的责任心和使命感：即在合作的过程中，每个人都应积极为小组的成功贡献力量。 　　1.4培养科学态度和科学道德 　　科学态度和科学道德是合作学习追求的高尚人文精神。真理的追求，需要脚踏实地，来不得半点虚假。在通向成功的崎岖道路上，只有不畏艰难才能到达终点。合作学习虽然不能与先辈们的上下求索和科学家们的创造历程相比，但同样需要认真踏实地探究，实事求是的获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨求实的科学态度和追求进取的精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。 　　1.5培养收集、分析和利用信息的能力 　　收集、分析和利用信息是贯穿于整个合作学习全过程的活动主线。合作学习最终的结论和成果不是凭空得出的，它是以加工的原料为基础的，合作学习的原料就是各种信息。合作学习可以用三个层次划分：第一层次是能够熟练运用各种方法、工具获得所需要的信息；能够通过复杂的思维活动来分析处理信息是第二个层次；第三个层次是运用高超的智慧、综合的能力重新组合信息，从而获得解决问题的新意和创意。三个层次合在一起就是合作学习要求同学们逐步养成的信息素养[3]。 　　2、小组合作学习存在的问题 　　2.1学生的参与程度不均衡 　　通过观察己访谈发现，小组合作确实增加了学生动手动脑参与的机会，但是也存在个别学生想听别人的观点，久而久之就会形成依赖同伴的不良习惯，自己不积极主动地参与学习，但是却在合作学习结束时享受组内其他成员的学习成果，从而获得相同的评价与赞赏。 　　2.2合作不够积极主动 　　大部分学生现在都是独生子女，性格上比较要强好胜。个别学生在合作学习中不尊重其他成员的意见，或者是不愿将自己的思考成果拿出来与别人共享。在一个合作学习小组中，真正地合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步，这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。 　　2.3合作的深度不够 　　在教学过程中，由于学生们讨论的时间过长或者长时间讨论不出结果，教师考虑到时间问题，往往干脆直接给出答案，这样一来，学生对于所给的答案