浅淡语文教学对学生素养形成作用.docVIP

浅淡语文教学对学生素养形成作用 　　【摘 要】执教几年以来，很多学生常会问我，“老师，我爱学语文，写作阅读功底也不错，为什么考试考不好？”其实，语文课的学习中，常常会遇到这样的问题。语文的学习，不仅仅是单纯的课程学习，还有很多语文素养培养的问题。《语文新课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 　　【关键词】语文教学；学生素养 　　同时《语文课程标准》还指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发燕尾服思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力。阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体美的和谐发展。” 　　这段话明确了语文素养的内涵，充分体现了语文的工具性和人文性，综合性和实践性的特点。它是“以语文能力为核心，包括语文知识，语言积累，思想情感，思维品质，审美情趣，学习方法，学习习惯的融合。” 　　也就是说语文素养包括学生的语言素质，心理素质、品质素质、审美素质和智能素质。在语文课的学习中，学生思维素质、能力素质和人格素质的培养最为重要。下面我就结合自身教学中的体会谈几点浅薄的看法。 　　一、抓住语文课堂，促发学生的思维素养 　　语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵，读教材，其实就是与文章中的人物，文章的作者进行对话，这背后就是思维的碰撞，教师应善于引导学生思维的培养。 　　例如：在学习钱钟书的《读》时，我针对学生难以理解钱钟书讽刺、谐谑的语言风格以及作者对现实社会文人式的批判方式的情况。在授课时，先让学生自己读《伊索寓言》，让其各持己见，不拘原意，生发新的寓意。然后让学生结合教材关键语句，解读钱钟书对《伊索寓言》的理解，教师引导学生对比：《伊》的寓意——钱钟书的寓意——（学生）的寓言，就引导学生自然地对比出自己与钱不同的思维角度，自然地就把握了作者的用意。这是学生阅读思维的训练。 　　其次，抓住课堂的阵地，放手让学生自己去研究、探讨。比如：学习《剃光头发微》一文时，我采取小组抽签讲课的方式，让学生自己研读教材，组织课堂教学，教师只做补充点评。同学们竟有自己对课文独特的理解，他们认为《剃》一文“权”（主旨）就像花瓶，作者六处事例（留发不留头；鲁迅的小说；对联理发师；古代刑法；外国罪犯剃光头；头发的保护美观作用）的联想就像六枝花插于“权”的花瓶中，以此设计出了形象生动的板书。同时总结出了本文写法（以小见大）和写作选材（大中取小）的特点，看似对课文的解读，实则是对自己独立思维能力的培养。 　　二、抓住课内外，重视学生人格素养的作用 　　古语：“十年树木，百年树人”。学校教育的终目标就是发展学生的人格，为社会培养有健康人格的人材，也就是借助人类创造出来的精神财富和文化价值去发展个性，形成伦理、道德、心智、身体全面发展的人。语文学科是实现学校教育这一目标的重要途径。主要方式有： 　　（1）挖掘语文教材的人文性内涵借此来形成学生正确的价值观。起近《我与地坛》，与学生一起体 沉沉的母爱，体验史铁生破茧成蝶的心路；走近《物种起源导言》，与学生一起感受达尔文为科学的严谨、奉献精神，学习了解《物种起源》的来龙去脉；走近《祝福》，与学生一起同祥林嫂共历命运的波波折折，感受着鲁迅严峻深刻的伟人情怀；走近《鸿》和学生与末路英雄项 共抒胸怀，深味着司马迁的良苦用心……。 　　（2）借用写作的自主性，以此丰富完善学生的人文情怀。利用周记，让学生自由抒发心灵感悟借用作文，加强写作技法的训练，利用假期，布置学生给父母写周记，考察积累延川文化的第一手调查资料。 　　如：学习完《胡同文化》了解了民居文化特点，布置学生利用寒假调查延川窑洞文化，形成调查报告。以此来激发学生热爱家乡，发现了解文化资源的热情。不仅如词，借用语文学科，使学生能够孝敬父母，热爱生命积极乐观的面对生活，让学生在讲情飞扬中体味成长的万般滋味。如学习《兰亭集序》，我结合自己对生死的看法，让学生来谈谈对生死观的看法。同学们的写作一个比一个精彩，令人赞叹不已。 　　人出生了就要面地死亡，关于生，我没有多大的理解，只是感觉有了生命真好，可以拥有亲情、友情、爱情及世上所有平凡或深刻，也会偶尔感叹生命原来如此的奇妙，而对于死，则更多的是对生的依恋，对眼前一切的不舍，以及发自内心的不安。我们出生了意味着我们也要死去生命的轮回只是自然的规律之一。——邓薇 　　生命不是一份标有日期的合同，人在偶然中降生，也在偶然中消亡。所有的人都曾为人子女，所有的人都会为人父母，所以有人说：活着的时候当愉快些，因为你将死得很久。在父母眼中，儿女的诞生