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浅谈初中生语文学习动机激发与培养 　　【摘要】本文主要是针对初中生语文学习动机不强这一现象，进行一些与学生心理因素相关的一分析与探讨。旨在通过研究学生的心理，结合语文学科特点，研究出一些策略来培养学生的语文学习动机。学生学习语文动机不强，有外部因素也有内部因素。外部因素包括学习任务、教师表现；内部因素包括学生的学习兴趣、自我效能感、自我归因、智力观等。根据每个因素，分别制定出相关策略，如：制定符合学生特点的学习任务；完善教师表现；提高学生的学习兴趣；增强学生自我效能感；引导学生学会积极归因等。 　　【关键词】语文学习动机学习任务教师表现学习兴趣自我效能感自我归因 　　从教多年，越来越感到作为一个语文教师的尴尬。看到有那么多的学生谈语文色变，上语文课胡闹，写语文作业无效，语文教师的内心一定是不会平静的。我们可以解释说：他们从小学升上来就是这样的，我们无法改变；或是可以归咎于其他学科：理科作业实在太多，他们当然忽视语文咯；又或者喟然长叹：社会如此，吾等又如何螳臂挡车？其实，仔细想想，这些解释也只是自欺欺人而已。很多时候，我们语文教师可能更多地是在考虑如何完成教学任务，而并非能静下心来想想如何改变现状或是做得更好！ 　　学生怕学语文，学不好语文，这其实体现的是学习动机与学习效果的关系。怕学语文，就是没有学习语文的动机；学不好语文，就是语文的学习效果不好。尽管学习效果的好与差受多种主观与客观因素的影响，诸如学习者的先天素质、学习基础、学习态度、学习方法、学习习惯、智力水平、人格特点、健康状况，以及学习环境和课外指导等，然而学习动机始终是取得学习效果的直接动力。一句话简而言之：主动学习（有学习动机）事半功倍，被动学习（动机不强）事倍功半。 　　既然学习动机与学习效果存在着这样一种关系，那么，语文教师就应该把激发与培养学生的语文学习动机当作首要任务，从而在源头上注入活水，形成涓涓细流，继而汩汩而出，汇成汪洋一片。 　　那么如何去激发培养学生的语文学习动机呢？我们可以从研究影响学生语文学习动机的因素入手，找出一些激发培养动机的策略。 　　一、外部因素 　　1、学习任务 　　学习任务是影响学生语文学习动机的一个很重要的外部因素。心理学上有个很著名的实验，可以由此判断出一个人是追求成功型还是避免失败型。不同的学生，人格也不尽相同。如果面对的是一个追求成功型的学生，那么给他（她 ）的学习任务就不能过于简单，应该有些挑战性；反之，如果面对的学生是避免失败型的，给他（她）的任务就不能过于繁杂，如果完成不了，就会极大影响学习动机。这其实也体现了孔子的因材施教的观点。笔者教授两个班级，一个是实验班，一个是普通班。以文言文教授为例：实验班的学生不仅要完成课内的文言文学习任务，还要学会举一反三，进行课外文言文的阅读。普通班的学生只要完成课内任务即可。像“而”的用法，实验班的学生要知道“而”作为顺接连词时的各种用法，而非实验班的学生只要在语境里能区分是顺接还是转接即可。 　　不同的学生，就应该有不同的学习任务。如果任务过于简单或是难以完成，都能使学生丧失学习兴趣，影响学习的动机。 　　2、教师表现 　　语文教师是影响学生语文学习动机的一个必不可少的因素。作一个合格且优秀的语文教师，可以激发培养学生学习语文的动机。 　　语文教师影响学生学习语文动机的具体表现有以下几点： 　　⑴、教师的教学方法和策略； 　　⑵、教师的行为与态度； 　　⑶、师生关系； 　　⑷、教师的魅力； 　　针对以上几点，可以采取以下策略： 　　⑴、语文教师要与时俱进，教学理念要跟得上时代的步伐，教学方法要能灵活多变，不可因循守旧。语文课堂上我们可以角色转换，让学生当一回小老师；换位思考，随机改变教学内容；利用现代教学手段，多方位调动学生情感；引进活动，提高应用语文的能力。上戏剧单元时，不妨在教授戏剧基本知识点之后，指导学生排演剧本，让学生在活动中体验剧中人物的情感世界，加深对剧本的理解；上《看云识天气》时，可以把学生带到操场，抬头仰望天空，观察天空中的云朵，用课本知识实际解决问题；上《土地的誓言》时，那一幅幅凄惨的照片，那一曲催人泪下的《在松花江上》，足以使学生的内心充满对侵略者的仇恨……语文课堂不是千篇一律地讲授，要通过多种方法来激发学生的学习动机。 　　⑵、也许我们面对的一群这样的学生：课文朗读结结巴巴；作业写得乱七八糟；作文完全不知所云……怎么办？弃之不顾还是冷嘲热讽？我想，都不是。越是语文学得差的学生，我们语文教师就应该更加重视。这种重视不是当头棒喝，而是温柔的坚持。无数实践证明，鼓励与欣赏可以让优秀的学生更优秀，让落后的学生变得优秀。针对学生存在的问题，要就问题分析问题，耐心地教育，及时地鼓励，一定会有效果，哪怕效果是多么的微小。曾经班上有个