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浅谈在数学教学中培养学生创造性思维 　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。现代高科技和人才的激烈竞争，归根到底就是创造性思维的竞争，而创造性思维的实质就是求新、求异、求变。传统数学教育理论比较忽视“创造”，现代数学教育理论开始愈来愈重视培养创造性，认为培养创造性应贯穿在数学教育过程的始终。目前，我国正在进行基础教育新课程教学改革，也正是建立在培养创新人才基础上的课程改革。那么，应怎样结合数学学习的特点，在数学教学中培养学生创造性思维呢？ 　　一、注重“双基”，加强“双基”训练，引发兴趣，激发学生的探索欲望 　　对学生的创造性思维能力的培养应当建立在“双基”教学的基础上，必须培养学生具有扎实的基本功，否则，培养学生的创造性思维能力就会变成无本之木，无源之水。例如在数学教学中我们可以采用启发式，诱导学生积极思维、探索、寻求解决问题的途径和方法。这样既能使学生学到知识，又锻炼了学生的思维能力，这些思维能力，也正是我们今后要着力培养的创造性思维能力的基础。 　　应当恰当地把握学生爱美、追求美的心理特征，利用数学中的语言美、知识结构美、图形和思维方法美等来感化学生，激起他们对数学的爱，使他们乐于遨游数学科学的迷宫。例如，在数学教学中，我们应当经常有意识地穿插、介绍一些科学家如何利用思维这一武器，去揭开人类社会和大自然的奥秘而取得惊人成就的事例，把学生这种潜在的需求激发出来，使之产生掌握创造性思维的欲望.我们还可以有目的地给学生设置一些“障碍”，然后启迪学生积极思维，大胆探索，使“障碍”最终得到排除，这样不仅使学生能够尝试创造和胜利的喜悦，而且还能使学生始终保持旺盛的进取激情。 　　二、抛开问题的常规解法，探索非常规解法，培养学生思维的创造性 　　创造性在数学学习活动中常常表现为能克服思维定势的干扰，善于找出新规律，运用新方法，独立地组织自己的思维过程。教师在教学中应注意深挖教材，寻找机会展示自己的思维成果，提出自己的新假设、新论断，通过探求问题的非常规解法，带给学生意外???惊喜，从而使学生不迷信不盲从现成的解法。 　　例1.解方程：x+=8。 　　分析：该题的常规解法是移项后两边平方求解。但我们也可将原方程先作变形=-（x-8），即得（x-8）的算术平方根是（x-8）的相反数。因此由算术平方根的意义我们知道只有0的算术平方根才是它的相反数，所以x=8（不必检验）。 　　例2.在Rt△ABC中，斜边上的中线长为1，周长为求S△ABC。 　　分析：设两直角边分别为a、b，此题若先分别求出a、b，再求面积，计算很繁杂。若不分别求a、b，而将a、b看作一个整体，直接求ab的值，则简单得多。 　　解：由Rt△ABC斜边中线长可得a+b+1×2 　　，由勾股定理，有a2+b2=（1×2）2=4。 　　∵ （a+b）2= a2+b2+2ab， 　　∴ =4+2ab。 　　∴ab= 　　S△ABC = ab=+2。 　　三、开拓思路，诱发求异性发散思维，加强学生发散思维的训练 　　创新能力来源于良好的思维的品质，培养学生的发散思维能力就能促使学生良好思维品质的形成。发散思维是创造力的重要测量指标，是创造性思维的核心。因此在创造性思维能力的培养中，把对学生的发散思维训练作为一项重要因素看待，为了培养学生的求异性和发散性思维能力，一般可以从以下几方面入手。如训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；加强一题多解、一题多变、一题多思训练等。 　　例3.求证：等腰三角形底边上任一点到两腰距离之和等于定值。 　　分析：容易探求该定值就是一腰上的高，即证PD+PE=BH。（如图） 　　证法一，利用截长补短法化为证等线段，例如在BH上取HF=PE，去证BF=PD。（或将DP，EP补长） 　　证法二，利用图中相似三角形的条件，有PD/PB=PE/PC=BH/BC，再用比例性质证得。 　　证法三，连结AP，利用面积关系，通过S△ABP+S△ACP = S△ABC证得。 　　证法四，利用图中的直角和等角关系，用三角法证得。 　　例4.若三个方程x2+4mx+3-4m=0，x2+（m-1）x+m2=0，x2+2mx-2m=0中至少有一个方程有实数解，试求实数m的取值范围。 　　分析：若从正面考虑，可有一个、两个或三个方程有实根，共七种可能， 很繁杂；但若从反面（三个方程都无实根）考虑，则只有一种可能。 　　解：若三个方程都无实根，则由判别式得关于m的不等式组 　　（4m）2-4（-4m+3） 　　（2）0.299×5101=0.299×599×52=（0.2×5）99×52=25； 　　（3）因为3100=34×25=8125，所以3100的末位数是1； 　　（4）（3+