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浅谈培养学生化学课堂教学问题意识 　　摘要：问题是思维的起点，是创新的灵魂。作为具有实验优势的化学学科在培养学生的问题意识方面，更有得天独厚的优势。在研究过程中，我采用合适的教学策略和教学模式使学生的提问能力、思维能力得到增强，培养了学生的问题意识。 　　关键词：化学教学 问题意识 提问能力 思维能力 　　现代教学论研究也指出，产生学习的根本原因是问题。没有问题，就不会激发起学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会进行深入的思考，学习就只能停留在表层；没有问题，学生的学习就只能是消极被动地接受，就不会自主地进行探究性学习。既然问题在学习活动中有着举足轻重的作用，那么，我们在化学学习中就必须关注学生问题意识的形成和培养。要实现这一目标，就需要对基础教育阶段学生的问题意识现状进行分析研究，制定恰当的问题意识培养策略。“初中化学课堂教学中学生问题意识培养策略”是将基础教育课程所倡导的培养学生创新的理念转化为教学实践的有益尝试。从教这么多年来，我的最大感觉是学生不喜欢提问，即使有问题，提出的问题也没有质量。下面我就初中化学课堂教学中如何培养和强化学生的问题意识谈谈自己的看法。 　　一、保护和发展学生的好奇心 　　心理学研究表明：当新奇事物出现时，会引起人们的注意，进而接近、了解事物，尝试解释“这是什么”和“为什么”的问题，这时探索、研究、发现、发明和创造的行为就很可能相继发生。初三化学是学生的一门启蒙学科，这里面蕴涵着趣味无穷、千变万化的科学知识，教材的版面设计更是丰富多彩，对刚刚接触这门学科的初三学生来说，他们肯定会有浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心，有千万个“这是什么”和“为什么”。这时，教师要特别注意保护学生质疑的积极性，细心地发掘学生微小的创造火花，创造条件使其闪烁发光。不要因为学生的某些问题很肤浅，甚至有些不着边际，就置之不理，甚至讽刺挖苦，从而影响学生质疑的积极性，让学生变成“闷葫芦”。 　　二、注重合作学习与交流活动，为学生创造发言机会 　　建构主义认为：学习者不仅是学习主体??而且还是“处在一定社会环境中的个体”。学习活动的产生与学习情境具有密切的关系，积极参与、主动探究、合作交流的学习情境有利于学生知识的理解和全面素质的发展。因此，教师要鼓励学生在不同观点的争论中形成学生与学生、学生与教师之间的学习共同体，并创造性地发现问题、解决问题。 　　三、充分发挥教师的引导作用，培养学生提出问题的能力 　　教师是整个教学活动的引导者、指挥者，不管是教材的处理还是学生主体地位的落实，都由教师来控制。因此，学生能否提出问题、所提出的问题是否一针见血，与教师的正确引导是密不可分的。 　　1.提供素材，引导学生产生疑问 　　初三化学涉及很多基本理论和概念，以往教材都是直接给出定义，让学生理解、记忆，这给学生的学习带来了很大的障碍，使学生对化学的学习兴趣也有所下降。而新教材中，不再强调学生对某些具体概念定义的死记硬背，而是重视引导学生形成基本的化学观念，重视学生对化学核心概念的深入理解，因此，教师应思考提供哪些素材可以让学生产生疑问，从而深入理解这些核心概念。如对“微粒构成物质”核心概念的形成，教师可借助多媒体演示水的电解和氧化汞的分解过程，通过对比，学生马上提出了问题：“为什么汞原子直接聚集成物质了，而氢原子、氧原子没有呢？”学生从而知道原子、分子都可以构成物质，也进一步理解了化学变化的实质。 　　2.重视探究实验，让学生发现问题 　　例如，在二氧化碳实验室制法探究实验中，笔者首先结合实验室用高锰酸钾制氧气的实验，介绍了实验室制取气体选取装置的一般原则，然后请学生根据实验室制取二氧化碳的反应原理，思考自己该怎么设计实验，做到人人心中有草图，再给出仪器让学生实验。经过第一轮实验，学生就得出了很多套发生装置：有的是试管或烧瓶等加一个带导管的单孔橡皮塞；有的用到了双孔橡皮塞，添加了长颈漏斗；有少数学生还采用了注射器。当然还有些学生的装置不是很科学，这时，我请不同类型装置的设计者派代表上台展示他们的装置，介绍他们的设计意图，分析自己装置的优缺点、可行性。通过比较分析，学生发现了问题：有的发现自己的装置虽然简单，但添加药品不方便；有的发现自己的装置不好控制反应的进行。这时有个学生马上问道：“老师，能设计一套又简单又能随时控制反应进行的装置吗？”我回答道：“你问得很好，这也正是我想问大家的问题。根据实验台上的仪器，请同学们再试一试，看谁能成为一名最出色的设计师。”学生的思维立即又活跃起来，开始在实验台上搜寻。这时有学生看到了桌上的破试管，他们立即举手告诉我他们设计出来了，并向其他同学说出了自己的思路。得到教师的表扬与肯定后，他们的脸上明显露出兴奋与自豪的笑容。 　　3.制造悬念，“逼迫”学生产生疑问 　　悬念是兴趣不