浅谈新课改下中小学教师培训教学模式改进与优化.docVIP

浅谈新课改下中小学教师培训教学模式改进与优化 　　摘 要：随着时代的进步，传统的教师培训显然已经跟不上当代社会发展的需求，学历培训的模式已经不能在新课程下的教师培训中发挥优势，中小学教师是新课程的具体实施者，作为承担培训任务的高等院校，如何才能有效地完成培训成为新的课题。对中小学在职教师培训教学一定要显示出独特的魅力，满足特殊学习群体的个性需求，提高学生对知识的实际应用能力，主要针对新课改下中小学教师培训模式问题进行浅析，仅供同行参考。 　　关键词：新课改；中小学教师；培训；教学模式 　　随着我国新课改要求的不断渗透，教师在实施新课程中遇到的问题也逐渐地暴露出来。新课改背景下的教学主要是强调以培养学生积极性为主，以学生的学习方法为引导，充分体现学生在教学中的主体地位。在教学过程中教师不单单扮演着教学者的身份，也是教学的引导者和参与者，在学习过程中给予学生很大的帮助。那么究竟采取什么样的方法才能真正解决在新课程实施过程中出现的问题，全面促进新课程的开展，有效地完成教师培训就成为新的教学课题。 　　一、传统教师培训存在的主要问题 　　1.观念与方式相脱节 　　传统的教师培训往往在倡导先进、科学的教育教学观念的同时，却采用了与这观念不符，有时有些培训方式甚至是产生不良结果的方式。例如，培训的目的主要是更新观念，提倡学生积极参与的教育教学观念，但是当前对教师的培训却仍然是传统的灌输式的教学方式，并没有给予培训教师参与到课堂中的机会。一般要求鼓励学生主动参与课堂的教育观念，而另一方面对教师的培训却仍然采用传统课堂中“教师讲学生听”的模式，教师在培训中学到的教学技巧就是模仿，根本就没有自己参与创造。培训的目的是倡导激发学生内在学习动机的教育观念，但是在实际操作的过程中却根本没有考虑到受培训者的需求，还是采用照本宣科的方式。这种观念和方式与培训的目的相脱节，对于教师来说并没有加强他们进行教学改革的观念，反而加强他们对错误观念的印象，由于整体模式没有改变，因此，即使在培训中提供了良好的教学策略或??巧，教师也不会在实际的教育活动中自觉地运用，更不可能结合自己的教学实际创造出有效的教学方法。 　　2.对教师的教学背景不够重视 　　长期以来，在教学中存在这样一种观念，就是“学生是一张白纸，任由教师描绘”，对于学生在进行正规教育之前掌握的知识产生忽视。事实上，儿童在进入学校，甚至在进入幼儿园之前，对一些知识有了一定的掌握，对一些生活的常规有了一定的认识。上述误解延伸到教师培训中就演变成完全忽视教师对教学观念的认识，对教师的教学背景认识的也不够，因此，将教师也认为是“一张白纸”，认为只要一味地将科学的教育观念传授给他们即可，完全没有考虑到他们是否接受。然而，通过大量调查研究发现，教师的头脑中如果始终保持这种错误的观念，那些与其已有观念不符的科学教育观念就很难进入他们内在的认知结构中。这就告诉我们，在培训的过程中必须要时刻关注和重视教师已有的教育背景，帮助他们理清已有的教育观念，这样才能使他们很好地接受和吸收培训所倡导的科学教育观念，促进教师综合能力的提高。 　　3.对高层次学习与基础学习的界限认识不清 　　教师培训的重要目的是提高教师解决实际教学问题的能力，而实际的教学问题并没有唯一的答案，因此，教师在培训中学习的不是解决问题的基础方法，而是解决具体问题的高层次的学习。传统的师资培训对高层次学习与基础学习的界限认识不清，教学设计安排不合理，没有完全让教师融入课堂中，解决教师的实际问题，因此，并没有真正提高教师解决实际问题的能力。高层次学习需要真实的情境，学习的内容应该是真实性的任务，这样学习者从探索具有复杂性、整体性和挑战性的任务中获取经验，将有助于他们构建起针对具体情境的问题解决图式。 　　二、新课改下的教师培训模式 　　1.树立教育新理念 　　树立良好的新教育理念，是开展新课改下教师培训工作的前提条件，对于教师的培训不仅仅限于对新教材的熟悉和认识，更重要的是要求于教师充分理解课程改革的目标、指导思想以及教育哲学、理念、教育手段和方法、教学行为的一系列变革。当前，新课程标准和实验教材改动比较大，更加强调的是教学方法的“有效性”，充分体现学生的主体地位。这样，更加注重学生能力的培养，教师在这个过程中起到引导和帮助的作用，全面促进教学工作的开展。因此，实施课程改革，必须要求教师树立教育新理念。 　　2.加强培训者的培训 　　对培训者进行培训，是当前开展新课改教师培训工作的关键环节，这个过程一般是由高等教育机构负责实施，由主管师训工作的部门组织一批具有一定教育理论知识素养的师范院校教师和教研员参加的培训，一般是采取报告、专题讲座、教学案例评析等形式对培训者进行先期培训，增强他们对新观念的认识，促进后期对全体教师的培训。