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浅谈物理课堂教学美感与高效 　　【摘 要】新课标下的物理教学过程既是学生深入理解掌握知识运用知识解决问题的过程，又是一个潜能开发、智力飞跃、身心发展情商提升的过程。本文着重从师生情感融通；先学后教、以学定教；当堂辅导当堂考；打造美感课堂四个方面论述教师如何按照新课标要求进行有效的物理教学。 　　【关键词】新课标；物理教学；精讲精练；高效课堂 　　物理新课标将教学目标细化为三维目标：知识与技能旨在开发学生潜能，过程与方法意在培养探究能力，情感态度与价值观重在塑造健全人格。新课标教学要求关注概念的提出与生成，原理的发现与推导，问题的探究与解决，潜能的提升，思想的深化；提倡结论的百花齐放百家争鸣和获得结论的多种思维方式与认知过程的多种途径；力求三维目标的均衡发展。教师在实现传授知识目标的同时要完成情感态度价值观的教学目标，使学生得到情操的陶冶，形成良好的个性品质和健全的人格。由此可见，新课标下的物理教学过程既是学生深入理解掌握知识运用知识解决问题的过程，又是一个潜能开发智力飞跃、身心发展情商提升的过程。以下是我在课堂教学中的几点粗浅体会。 　　一、师生情感融通是学生获取知识的基本保障 　　21世纪要求智商与情商并重，因此新课标下的教育教学在深化知识传授的同时更为关注学生的情感身心发展。情感是润滑剂可以促进和强化教学，实现认知教育的发展，因此情感教育是当前教学中最为重要的教育目标。有研究表明师生情感是影响学生学习成绩的一个重要因素。高中物理教学并非是一种单纯的相互学习的过程，还应是一种情感交流的过程，融洽的师生情感不仅能提高教学质量，而且对学生个性的形成、身心的健康发展也大有好处。教师是一棵树，她的最高成就是向学生提供思想的氧气和爱的绿荫，因此师生情感融通的关键在于教师。我们激励的话语，昂扬的声音对学生永远是一种奋斗的鞭策，能开悟学生消沉的心灵，让他们在知识的海洋中畅游无碍。 　　二、“先学后教、以学定教”的实质要求突出学生的主体地位 　　课堂上可制定“学生预习、教师提问、教师讲解、学生??疑”这样层进式的教学程序。这一教学程序的实施可依托学练稿，学生完成预习基本上掌握一节课的基础知识后教师应对学生进行知识展延层次的提问，教师的提问应是对预习问题的深层打磨，目的在于暴露和纠正学生对知识的认识错误，夯实已有的知识基础，拓展知识理解和掌握的深度与广度。教师设计问题时应该有主次、轻重之分，要切合学生实际不可过难或过易，同时还要根据不同层次的提问选择不同的提问用语，使提问规范化，这样有利于学生思考和回答，能让他们找到突破问题的切入点，让他们融入问题中，从而让他们因问题而认真听课。经过这样的提问，教师便能有的放矢的进行精讲精练。“精讲精练”这四字分量之重是我在这两个月的教学中感受颇深的。从1999年参加工作至2013年7月，14年的时间里我最害怕讲授的就是“判断摩擦力方向”这个知识点，因为复杂题目中摩擦力方向的判断往往与我们生活中的直观现象貌似不符，因此，从生动的直观形成抽象的思维难度很大。一天晚上我把十几道关于摩擦力的题目摆在眼前仔细琢磨，脑中忽然出现一句话：摩擦力是补力，需要什么补什么，需要多少补多少。第二天课上我将这句话的思想融入两道不同的类型题中，通过对题目的分析向学生灌输了“根据运动状态补摩擦力——即需要什么补什么需要多少补多少。”的思想，果然圆通无碍，豁然开朗，其精妙胜却我反反复复的课上言语。 　　其中一道典型题是质量为m物块放在倾角为β的粗糙斜面上恰好静止，物块与斜面间的动摩擦因数为μ，物块受到一个沿斜面向上的力F，在F从零逐渐增大的过程中判断摩擦力的变化情况。 　　根据题中“恰好”二字可知物体所受最大静摩擦力大小为mgsinβ。因物体最初静止处于平衡态，除摩擦力外受竖直向下的重力和垂直斜面向上的支持力，只受这两个力物块不应平衡，一定需要摩擦力，又因为物块与斜面相对静止，所以需要补的是沿斜面向上的静摩擦力f，根据平衡需求可算出需要补大小为mgsinβ的静摩擦力。在物块保持静止的状态下，随着沿斜面向上的力F的增大，需要的静摩擦力越来越小，直至当F增大为mgsinβ时，不再需要f，即f=0。继续增大F（Fmgsinβ），在摩擦力没有达到最大静摩擦力大小之前一直静止在斜面上，根据平衡沿斜面向下的方向需补静摩擦力，且随F增大而增大，直到F增大到2mgsinβ时，f增大到最大静摩擦力mgsinβ，再增大F物块便沿斜面向上滑动起来，因此需要补沿斜面向下的滑动摩擦力即μmgcosβ。通过这一题目主要传授给学生一种判断摩擦力的方法，通过一个精炼的“补”字攻克复杂的摩擦力判断题目。 　　精讲精练要求教师做一个积极的思考者，将熟稔于心的知识点一语道破，以精简驾驭繁杂。习题课上可采用改题的方式将一道简单题层层递进衍生出一道难题，一