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浅谈特殊座位编排对高中生心理隐性影响 　　〔关键词〕座位编排；心理惩罚；隐性心理影响 　　学生的学习和成长总是在一定的环境下进行的，我们往往更多关心的是宏观环境如社会环境、学校环境、家庭环境等对学生的影响，而即使在学校环境中也更多强调的是学校整体环境以及班级集体环境对学生的影响，而对更小的环境——学生的“座位环境”却认识不够。 　　相比之下，学生的“座位环境”虽然是一个微观环境，然而其对学生的学习和成长的影响却不能忽视。学生在校学习期间大部分时间是在固定的“座位环境”中度过的，座位邻近的同学交往更为频繁，这就自然形成一种非正式群体——座位圈。座位圈内的学生常常在知觉、判断、行为等方面，产生从众心理和从社会效应。 　　学生的座位环境是一个更小的微观环境，是一个相对稳定的环境场，对学生的学习和成长的“场影响”我们不能忽视。我们看到学生中的一些好的、有效的学习方法、行为习惯往往首先在座位圈内被模仿、传播、扩散。而一些不良的学习习惯、问题行为如抽烟、赌博、早恋、自律性差等也常常最早在座位圈内蔓延。我们经常可以发现班上学习成绩好的、行为习惯好的、纪律性强的学生座位很靠近，成为班上学习成绩优势板块和良好行为习惯的优势板块、纪律性强的优势板块。而学习成绩较差的、行为习惯不良的或者自律性差的学生往往座位也很靠近。这说明座位圈的微观环境对个体产生着不可忽视的作用。在这里笔者主要针对几种较为特殊的座位安排，阐述一下其对学生心理的隐性影响。 　　一、两种特殊座位的安排 　　在笔者所在的学校，学生座位有 “超前座”和“超后座”两种特殊的安排。所谓“超前座”是指教师讲台两边的座位。在这两个座位上，学生端坐时候视线与其他同学的视线呈直角垂直状态；而“超后座”是最后一排独自一人的座位，其特殊之处在于，它必须与前一排同学保持一定的距离，而这个距离往往是超出其他同学座位之间正常间距的。 　　这样的位置安排由来已经不可考证了，但是它对于学生心理的影响确实是客观存在的。下面呈现两个真实案例。 　　案例一：盛小星（??名），平时学习主动性差，理科成绩差强人意；文科成绩，尤其是英语成绩很差，上英语课完全听不懂教师的讲授，而且经常打瞌睡。到了新班级以后，通过班主任的鼓励，他的学习积极性提高了，也燃起了对英语学习的热情。班主任为了提高他的听课效率，防止他走神或打瞌睡，把他安排在和教师距离较近、让学生更具紧张感的“超前座”上。但事与愿违，刚安排座位的时候，他嘴里就在不情愿地嘀咕，而班主任当时并没有注意。一段时间以后，英语教师向班主任反映，盛小星上课不仅不听讲，而且经常打瞌睡或者和同学讲话，破坏课堂纪律。其他学科的教师也有同样的反映。这让班主任大吃一惊，连忙把他找去谈话。 　　通过班主任的耐心疏导，他终于说出了原因：原来，从初中开始，一直到高一，他所在的班级，只有“后进生”或者”问题学生”才是坐“超前座”的。据此，他认为班主任并没有重视他，而是将他也归入后进生或者问题学生一类了，觉得班主任看不起他。于是，他便上课经常打瞌睡或者和同学讲话，故意破坏课堂纪律，用这样的方式来表达自己受伤的自尊心。 　　案例二：李小雅（化名）高二时因为涉嫌小偷小摸被班里学生排斥，班主任将她换到“超后座”，由于不善与人交流、沟通，她与其他学生以及班主任发生了许多小摩擦。班主任为此多次调整了她的座位，到最后安排她坐在第四排中间的座位，但却没有学生愿意和她同座，在这样被相对孤立的情况下，李小雅承受了很大的压力，以致到了不得不换班级的地步。 　　二、特殊座位的隐性心理分析 　　1.从学生层面来看，这是座位标签化的表现 　　座位原本是客观存在的事物，但在教育实践中笔者却发现，多数班级座位的前排及中间一般是“优等生”的专区，“超前座”“超后座”则是“后进生”的领土。“局外人”是很难甚至是没资格“闯入”别人的专区的。即使是每周或每两周一次的调换座位，在专区和领土范围内的“成员国”也是相对固定的。学生互动的群体被教师人为地限制在座位上。优等生毗邻优等生，后进生紧挨后进生，只能彼此观望而不能接近，用教师的话说是“不能影响到别人”，好像“后进生”就只有不良的影响而没有值得欣赏的地方。所以，盛小星认定了“超前座”是“后进生”的专位，将原本只是客观存在的座位标签化了，致使出现了心理上的一些隐性变化，进而在日常学习中表现出一些不好的行为。 　　值得注意的是，这不仅仅是个别学生的认识，而且是班级大多数，甚至包括教师在内的一种集体标签化意识，致使坐在“超前座”的学生从一开始就处于被歧视、被标签化的地位，不利于学生自身的发展。事实上这恰恰是教育不平等的一种外化形式。 　　美国社会学家詹姆斯·科尔曼指出，“教育平等”即教育机会均等，包括教育起点、过程和结果的平等。我国学者胡森认为，“平等”应该包括“每