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浅谈运用字理教学,帮助学生消灭错别字几点我都做法 　　每次改试卷，总有很多老师唉声叹气：“又是因为错别字丢分。”还有的老师埋怨学生知错不改：“这个字不知纠正多少遍了，还错。” “这个字在班上讲了几次，还有一半人出错。”……确实，老师批改作业、练习、考卷时，都很耐心地圈画并改正学生出现的错别字，有时还在黑板上苦口婆心地讲解过，可学生还是改正不了。写错别字，总体来说就是写“错”字和“别”字两种错误。所谓写“错”字，主要是指写的时候把字的笔画写错了，写出的字不成字，有的是少笔多画，有的是改变了字形等。而所谓的“别”字指的是该写这个字却写成另一个字。这些字有的是因形近而相混淆，有的是因为读音相近或意义相混而写“别”字等。由此可见，不管是写“错”字，还是“别”字，其产生的原因主要与汉字的音、形、义三个方面有密切的联系。为此，我们要避免出现错别字，消灭错别字，就要从汉字的音、形、义方面入手。而运用字理进行教学，给学生讲清楚所教字的音、形、义之间的关系，就能帮助学生深刻地理解汉字的构形原理，从而大量地消灭错别字，提高识字教学的效率。下面浅谈运用字理教学，帮助学生消灭错别字的几点我都做法。 　　1 运用演示法牢记字形，消灭错别字 　　在识字教学中，可以根据汉字的特点（如表示动作的字），选择形象活泼的演示法，通过体态语言再现动作，将字形与字义建立学生的联想之上，从而活跃了课堂氛围，将枯燥的识字过程再一次变得丰富精彩，使学生对汉字字形印象深刻，逐步培养了他们的洞察汉字的能力和思考问题的能力。如学习“看”时，我一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过动作演示学生一下子明白了“手搭眼睛就表示看”。那“看”就是由“手”的变形和“目”组成的。当写起这个“看”字时，他们就会牢牢记得一个“手”加一个 “目”就是“看”，再也不会把“目”写成“日”了。 　　2 运用直观法分辨字形，消灭错别字 　　利用实物、图片和电化教学设备等进行具体形象的教学方法叫直观教学法。 它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。将这种方法用在辨析易混字形的字理时，优点更加明显，可以极大地调动学生的学习兴趣，加深对汉字构形理据的理解，牢记易错字的正确字形。比如“休”和“体”，字形虽然相差一笔，但字义完全不同。低年级学生在习作中常将“休息”写成“体 息”。为了纠正这个混用现象，我在教学“休”字时，用幻灯片出示“休”字的甲骨文写法 ，让学生观察。学生马上会意识到：一个人靠在树旁边“休”息呢！老师接着讲解：这是会意字，用“人”背靠大“树”之形表示休息之义。因“体”是比较抽象的会意字，用“亻”和“本”合体，表示身体是人的根本之意，这对低年级学生的理解有些困难，所以教师就将其字理直接讲解给学生。又如：教“鸟”这个字时，我先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟投影片，以激发学生的学习兴趣，接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的，最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。学完“鸟”字，我再把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”这样既学习了“鸟”字，又认识了“乌”字，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。这样将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，使学生记住了字形，再也不会弄混这些字，写错这些字了。 　　3 运用儿歌法牢记字形，消灭错别字 　　儿歌读起来琅琅上口，一旦记住便永久不忘，为小学生喜闻乐见。在教学时我们可以用显浅、琅琅上口的儿歌帮助学生识字。如：在教学“朝”字，用 “一轮红日升草间，一弯残月落天边” 识记，不仅详解了“朝”的字义，还在孩子们面前勾勒了一幅“旭日东升”图，唤起了无尽的遐想。在教“鲜”字，教给学生这样一首儿歌：“江南水连天，鱼儿味道鲜。塞北羊儿肥，羊肉味道美。”这样的儿歌有效地将字形和字义结合在一起，十分有助于学生对汉字形义的识记和文化知识的吸纳。这样运用儿歌的形式，有效地进行字理识字，使学生永远都不会忘记这些字的写法，避免了学生写错别字的现象发生。 　　4 运用比较法牢记字形，消灭错别字 　　在汉字中，有许多是形近字和同音字或音近字，学生常常容易混淆，张冠李戴，那么我们怎样对这些字进行区别呢？我们可以采用比较法析解字理进行教学。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的