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浅谈高职语文中德育功能 　　语文课程是五年制高职教育学生必修的一门文化课，对提高学生的科学文化素质和思想政治素质，实现学生的全面发展具有积极的意义。语文学科较其他学科而言，在德育方面，有着得天独厚的条件。语文课文中的抒情、描写、记叙、议论性的语言以及小说中的正面形象、反面形象等，无一不是德育的好教材。语文教师应该充分利用语文教材中的这些德育资源对学生进行思想品德教育，这是继承优秀传统道德，加强学生思想建设，开辟高职院校德育工作新局面的有效途径。 　　近年来，由于高职学校竞争激烈，“宽口径”的招生制度，使得学生生源的素质状况堪忧。学生自由散漫，纪律性不强，甚至少数学生受不良社会风气的影响，沾染上了吸烟，喝酒，泡网吧，早恋，打架等恶习。作为一名语文教学工作者，应该充分地利用语文课堂的主阵地，针对高职生的心理特点，在语文教学的过程中，引导学生接受优秀文化的熏陶，培养高尚的审美情趣，树立爱国主义、集体主义、社会主义思想，形成学生健全的人格，寓德育于语文教学之中。下面，笔者结合自己的教学实践，谈一谈在语文教学中渗透德育教育的方式。 　　一、教师自身的品德是渗透德育功能的无形力量 　　语文教学自始至终是人与人的相互接触、相互影响，所以有人说，教师自身就是一本教科书。教师的学识与人格不仅直接影响着学生人格的塑造，而且影响学生的一生。首先教师往往把对学生真诚的爱用美好而礼貌的语言表达出来。语言文明才能取得学生的信任和良好的教育效果，古人说：“慧于心而秀于言。”教师语言美，则其心必然善良而正，必然追求自身的道德修养。其次，教师的人格魅力是学生成长的重要影响因素。教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。现代教育，要求教师具有现代人的素质和高尚的人格。要有知识渊博的学者形象，要有堪为师表的高尚品德。只有最大限度地提高教师为人师表的水平，才能胜任人民教师的历史使命，无愧于人民教师的光荣称号。这就要求教师要时时处处以身作则，为人师表，凡要求学生文明礼貌，教师自己言谈举止切不可??鲁；凡要求学生做到的自己必须先做到做好，比如要求学生不迟到不早退，教师自己就不能迟到早退；要求学生遵守行为规则，教师应自觉遵守教师守则。否则，只要求学生，而自己又不身体力行，学生就会认为这样的老师言行不一，出尔反尔不可信赖。正如孔子所说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”[1]正说明这个道理。所以，作为一名语文教师在教育生涯中要不断提高对教师道德的再认识，规范自己的行为，随着时代的前进，不断地更新自我，以身作则，率先垂范，真正做到寓德于教，为人师表。 　　二、挖掘教材的内涵，渗透德育功能 　　我国所提倡的道德教育就是“爱国守礼、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献。”在高职语文教材中，约百分之八十的篇目是古今中外的优秀作品。这些文质兼美、脍灸人口的名篇，具有深刻鲜明的思想教育内容，我们要充分发挥教材的这一优势，把德育教育贯穿到教学的各个环节之中。因此，语文课应潜移默化地塑造下一代的人格。 　　（一）作者简介时，渗透德育教育 　　古人说“文如其人”，也可以说“人如其文“，大量文学作品的作者正因其崇高的政治理想和人格力量才能塑造出鲜明的人物形象。所以在介绍作者时不能只突出作者对文学的贡献而忽视其思想品质的宣扬。教师应该抓住“作者简介”这一环节，把理想教育和爱国主义教育巧妙地融于作者简介之中。那么，在介绍作者时，首先要求教师深入理解文章境界，深刻感受、领会、理解作品的思想感情或艺术形象，然后运用语言的艺术手段，进行恰到好处的启发，引起学生的共鸣，使之获得思想教育，发挥德育功能的最大优势。具体方法可以灵活运用，比如对于学生比较熟悉的作者，教师可采用提问启发式，让学生共同回忆作者生平中的突出事迹，并从中得到启迪。还可以采用对比法，在进行作者简介时，教师可以利用同一作家的不同作品进行对比，使学生从中受到德育教育。 　　（二）分析文章时，渗透德育教育 　　语文教材中很多文章都是中华民族文化的精髓，不但规范我们做人做事，而且固化了我们的道德修养。语文教师在教学中应该体现出一种引导者的角色，从一篇文章，甚至一句话中找出德育教育的精华思想，通过和学生互动讨论的形式指导他们的思维方向，提出自己的见解，让学生理解，接受。语文教师在对教材进行分析时，不能只从语文的角度归纳其特点，更应弘扬真善美、鞭挞假丑恶，利用这一时机联系现实生活中存在的类似现象及时表扬或批评。现行高职语文教材，有爱国诗人屈原、“留取丹心照汗青”的文天祥、近代民主革命的先驱孙文、为现代中华民族解放而奋斗的革命导师和先烈、为建设中国而殚精竭虑的科学家、各行各业的创业者和普通劳动者等。学生被他们强烈的爱国激情所感染，或被他们高尚的人格力量所震撼，进而树立自己的民族自尊心和民族自豪感。