种类技术训练+听辩技术.pptVIP

二、种类技术训练 （一）课堂讲述口语训练 讲述性口语指在课堂教学中向学生讲事件和人物的经过、经历和状态的口头言语。 基本技术规程和要领：一是叙事脉络清楚；二是形象化；三是语气调式丰富，富有感染力。 语气重在强化事件线索叙述脉络，以使听课者产生丰富的联想和想象等。 1、先在书面上对下面这段教学言语作讲述技术处理主要是语气技术方面的处理，其后按处理进行实际讲述。 站长把大西瓜切成薄薄的小片，盛在白盘里，送到每一个战士跟前。战士都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住地发出“啧啧”的赞叹声，好像一股甜丝丝的甘泉，流进了每个战士的心田。 对下面一段课文进行拟声讲述。 踏、踏、踏，他大步走了过去，路旁的雉鸡扑楞楞地飞了起来；远处，轰隆轰隆，轰隆轰隆，鸣——，火车开过去了，一辆小车嘎吱嘎吱地推了过来，他问推车的老汉：“黑灯瞎火的，您老上哪！” 拟声非原声 （二）课堂解说口语训练 解说性口语指在课堂教学中向学生解释说明概念、定义、原理、特点、规律及相关的知识、术语、数据等等时使用的口头言语。 解说性口语又常常与讲述口语交错在一起进行的，故又合称为“讲解” 基本操作规程：语句简明，中心突出，逻辑条理层次清楚，语气肯定，语速比讲述性口语慢等。 什么是“时间”呢？首先应当指出的是，在生活中时间往往是一种心理上的感觉。每个人都有这样的体会，与一个无聊的人说半个小时的话，好像比与好朋友在一起呆上一天长得多；听一个枯燥的报告，好象比打一个小时扑克长得多；同样的时间，你觉得短，我觉得长，他觉得不长也不短。 （三）课堂议辩口语训练 指教师在课堂上评论他人是非（包括评议学生课堂表现和课堂发言等），阐明自己的见解和进行有关问题的论辩的口头语言，常在有论辩和争论性的教学内容中使用 要求：论点明确、集中；语气果断、语音饱满、坚实、有雄辩的气势；强烈而严密的逻辑推理。语气特点突出，具有很强的批判力、雄辩气势和倾向性，赞同什么，反对什么，态度明了，热情中肯。 对下例课堂评议性结语作恰当技术处理，并按处理试讲： 今天这堂课讲了“儿童文学的主题特征”，大家听得很不错。最后三位同学的发言，对儿童文学的主题特征“明确而有意义”和当代儿童文学主题发展趋势“既明确又有深度，既积极又不过分单纯”等分别进行了举例说明，其他同学作了补充。从发言的情况来看，同学们对今天的内容是弄懂了的，基本掌握了有关的概念和原理。今天讲的内容是“儿童文学”这门课的一个难点和重点，同学们能学到这样的程度，使我感到非常高兴。希望我们师生之间这样的合作是长期的，不会简断。谢谢大家，下课。 倾听 美国语言学家保尔、兰金等认为,人们日常生活中,言语实践的使用情况是:听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。也就是说,人们有近一半的时间在听。 (Huckins, 1978） (1)鸡尾酒式的倾听。一个人与另一个人谈话,只是为了找机会进入并讲述自己的故事,倾听者是被动的。此时,只有最小限度的交流。 (2)竞赛式的倾听。与其他人争机会发言,就某个大家熟悉的话题,重复进行缺少新意与价值的言语倾诉。如球迷间就某球星的球技与身世、歌迷间就某歌星的歌与爱好争相发言。这种倾听主要是争夺说话权。 (3)内容的倾听。这种倾听更着重于说话者所说的实质内容而不是交流中双方的相互关系。如听学生的发言、意见、反映。这类倾听是致力于认知水平的真正交流。 (4)承担义务的倾听。这是整体的、全面的倾听,其中,内容和个人都受到关注。听者用集中注意的耳朵和饱含关切的心去倾听,别人以友好的感情,这类倾听需要练习和关注,如教师 和心理咨询学家的倾听。 (5)创造性的倾听。这类倾听中,听者把讲话人的交谈作为生成和加工新观念的一种刺激。这种倾听有时甚至交流是极有限的,但当教师有目的、有意识地进行这种倾听时,创造性可以得到提高,真正做到教学相长。 教师的倾听主要是属于后三类倾听,在教学中，教师应根据话语情境和实际需要 选择倾听的类型,以提高倾听的效果。 三、听辩技术训练 课堂教学言语操作需要教师根据学生的反应如何做出调整，优秀的教学言语操作，总是边讲、边想、边提问、边倾听、边回答，几种复杂的活动交替进行。 听：有针对性的“说”的基础。 听：听学生、听自己 有这样一个事例:有个小学生对什么都好奇,一天他看见校长有一只漂亮的小狗,于是偷偷地打死了这只小狗。校长发现自己心爱的小狗被小学生打死了,非常伤心,也非常恼火,想要狠狠地惩罚打狗者。 校长冷静下来后,询问了小学生打死狗的原因,原来这个小学生只是想看一下小狗的心脏是什么样子。 于是,校长决定惩罚他画两幅图:一幅是狗的骨骼图,一幅是狗的血液循环图。这就迫使小学生认真研究狗的内部结构,并由此产生了对动物组织结构的浓厚兴趣,有了进一步深入研究的欲望。 后来,