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用比例解决问题 沭阳南洋学校 孙云 教材分析： 用比例知识解答正、反比例的问题，关键是使学生能够正确找出两种相关联的量，判断他们成哪种比例，然后根据正、反比例的意义列出方程。教学前可以先给出一些数量关系，巩固正、反比例的判断。 引入例5后，提问你们学过解答这样的问题吗？让学生自己解答并交流解答方法，再进一步说明这样的问题可以应用比例的知识来解答，我们今天就来学习用比例知识进行解答。 课件出示以下问题让学生思考和讨论： 问题中有哪两种量？ 它们成什么比例关系，你是根据什么判断的？ 根据这样的比例关系，你能列出等式吗？ 教学内容： 教材第59—60页例5、例6及做一做 教学目标： 1、使学生能正确判断题中涉及的量是否成正、反比例关系并能利用正、反比例的意义正确解决问题。 2、通过让学生尝试解决问题的过程，培养学生分析问题和解决问题的能力， 3、结合相关信息，体会数学的价值。 教学重点：使学生能正确判断题中涉及的量是否成正、反比例关系并利用正、反比例的关系列出含有未知数的等式，运用比例知识正确解决问题。 难点：利用正、反比例的关系列出含有未知数的等式。 教学教具：课件。 教学法 （一）联系实际，复习迁移 1、判断下面每题中的两种量成什么比例关系？并说明理由 单价一定，总价和数量。 路程一定，速度和时间。 全校学生做操，每行站的人数和行数。 2、联系生活提出问题 师：同学们，全社会都在节约水资源，请大家想一想和我们息息相关的用水问题藏有哪些数学问题呢？ （生答：①用水的总量②应交的水费③每吨水的价格） 你能利用这三个量说一说它们之间存在哪些数量关系？成什么比例？ （生答略） 【设计意图】：联系实际，唤起学生对旧知的回忆，使学生体会到数学在生活中的运用同时为新知的学习做好铺垫。 师：今天我们就来学习用比例的知识进行解决问题。（板书：用比例解决问题）（二）探究新知，培养能力 1、教学例5（课件出示） ①师：题中告诉我们哪些信息？要解决什么问题？ 2、解决问题 (1)（生尝试解决问题） 师：谁来说一说你是怎么解决的？ 生：算式是 12.8÷8×10 =1.6×10 =16（元） (2)激励引新 师：请大家想一想能不能用比例来解答呢？ 屏幕提示：1,题中有哪两个量？ 2、它们成什么比例关系？你是根据什么判断的？ 3、根据这样的比例关系你能列出等式吗？ 【设计意图】人人都能获得良好的数学教育，课堂上老师能根据此理念放手让学生解决水费的生活问题，让学生真正成为学习的主人，自己选择适合自己的学习方法。 通过讨论交流后指名三名学生尝试板演 师：你认为这个答案符合实际吗？你是怎么判断的？ 变式练习 师：王大爷家上个月的水费是19.2元，他们家上个月用了多少吨水？ 学生独立解答。 （生汇报结果） 2、自主探索（例6） ①课件出示情境图，读题，理解题意。 师：你从这幅图中了解到了什么信息？ ②学生尝试完成，指名板演，集体订正。 ③叙述解题思路：因为书的总数一定，所以包数和每包的本数成反比例，也就是说，每包的本数和包数的乘积相等。 ④如果要捆15包，每包多少本？ 学生独立完成，集体订正。 【设计意图】新课程标准指出：要从学生已有的知识背景或生活经验出发，引导学生经历并建立数学模型的过程，当学生遇到一个问题时，通过老师的引导，学生可以用原有的知识来解决，但随着知识结构的不断扩充，学生也会发现新的解题策略。 （三）应用反馈 教材第60 页“做一做” 1、指名板演，独立练习，集体订正。 2、引导学生总结应用比例知识解答问题的步骤： a、分析题意，找出两种相关联的量，判断它们是否成比例，成什么比例？ b、依据正、反比例意义列出方程。 c、解方程，求解后检验。 d、写答。 【设计意图】课程标准要求高年级学生具有一定归纳总结的能力，所以在用比例的知识解决问题后引导学生进行思考交流归纳，对于知识的理解和掌握有很大的帮助作用，同时培养了学生善于思考，乐于总结的良好习惯。 （四）课堂小结 师：通过这节课的学习，你有哪些收获？ 教学反思：在教学中，注意引导学生抓住问题中的比例关系，找出等量关系列出方程，通过不同形式的练习进行训练，基本完成了教学任务。教学中能从学生的生活实际入手把新课程理念落到实处。对于两个例题的处理，重点引导学生讨论例5怎么解，然后放手让学生用例5的解答方法解决例6的问题使两个例题各有侧重。整节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。注意引导学生围绕解决问题的核心进行探索、思考，取得了较好的教学效果。学生根据老师的设问和引导，通过自主探究和合作交流很快掌握了用比例解决问题的方法，体现了学生的主体地位及教师的主导作用。