浅谈品德课堂生成资源的开发与利用.docVIP

课堂因不断生成而精彩 ——浅谈品德课堂生成资源的开发与利用 摘要：品德课堂是一门不断生成的课程，执教者只有从平等对话，开发真实资源；精心预设，捕捉有效资源；及时评价，实现价值资源中去捕捉教学中的生动情景，并进行恰当的价值引导来实践课堂教学，才能使我们的课堂因不断生成而精彩。 关键词：开发 捕捉 实现 《品德与社会》课程具有很强的开放性，是一门不断生成的课程。在课堂教学中，许多教师重视对课程资源的开发和利用，采用了大量的图片、文字、歌曲、影片等各类资料来拓宽学生的视野，拓展教材的内容。但是，如何在课堂教学中凭借灵活的教学机智，对生成资源进行有效的开发和利用却感到难以把握。因此，笔者试从不同角度对浙教版《品德与社会》的课堂教学中选取些典型案例，对此进行一些思考和探讨。 一、平等对话，开发真实资源 品德课堂特别强调要让孩子说真话，表真情，表达自己的真情实感，这样才能将孩子们富有个性的知识经验、思维、灵感等都调动起来，从而使课堂更具有动态生成性。在课堂教学中，教师扮演的角色应是能尊重孩子的个性，能蹲下身来与孩子平等对话的，用心去关注孩子在学习活动中的真实想法的，这样才能让孩子敢于说真话，让孩子们的真实想法成为鲜活的课堂生成资源。 例如，一位教师在教学四下《社区的公共设施》一课时，课始通过生动的课件导入，让孩子们看到了自己生活的社区场面后，为了更生动地了解社区，认识社区，教师面带笑容地把事先拍摄好的社区工作人员对社区的介绍进行了播放，让孩子们看完课件后畅所欲言。下面是课堂的一个镜头： 师：同学们看了社区的图片，听了社区工作人员的讲解，对我们生活的社区有了更进一步的了解，那么，大家对我们的社区还有些什么疑问呢？ 生：社区工作人员，我想请问，我们社区的建设已经有了一定的规模，但还存在着一些问题，社区的卫生状况不够好，可以怎样改正？ 生：我们社区的小贩老在大呼小叫，影响了我们的休息和时间，作为社区人，我们可以怎么做？ 生：我们社区的自行车还经常要随处乱放…… 这是孩子们在教师亲切话语引导下的发自肺腑的心声，他们大胆的质疑，提出了一些有价值的问题，从一个侧面让老师看到了孩子们不但关心社区的环境，还关心人民的生活，也关心自己的活动，思想觉悟有了进一步的提高。这些质疑的产生是在教师以一个参与者的身份与学生对话的，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，从而激活了鲜活的课堂资源。 又如，三下《我来做个小导游》一课，教师用生动的语言带领孩子们去浏览家乡宁波的山山水水，使孩子们想立即说、马上说。请看课堂的引言部分： 师：同学们，非常高兴认识大家。上课之前我们先来互相了解一下。猜猜看我来自哪里？ 生：宁波。 师：对了，老师生在宁波，长在宁波，学习在宁波，当然工作也在宁波。是个的的确确的宁波人。在座的应该大多也是宁波人，或者宁波是你的第二故乡。说起宁波人，有一档节目我想你们肯定不会陌生。 播放《来发讲啥西》，要求学生会唱的一起唱吧！ 师：这首歌道出了宁波的特产，唱出了宁波的优美风景。作为宁波人我觉得很自豪。看，这是我用摄像机拍下的宁波的旅游景点，要不咱们一起来欣赏一下。 播放图片和音乐，如果去过了可以喊喊它们的名字。 师：看来大家对家乡的景点还是比较熟悉的，那么就请你说说去过宁波的哪些地方？ 学生自由发言…… 我们知道，每个人的心灵深处都存在着一种本源性的道德意识，这种道德意识处于沉睡状态，需要教育者去唤醒、去激发。这里，教师以谈话引路，通过一台电视视频节目，运用真实而独特的资源，唤起学生对生活情境的回忆，激发学生心灵深处最真挚的情感。教师在轻松的环境中与孩子们进行真情对话，获得了心灵沟通，这样才使教学更加动态生成，更加精彩，更有教学成效。 二、精心预设，捕捉有效资源 在新课程标准学习中，我们知道品德教学活动的设计中年级学生是以体验、探究、社区实践等活动为主的，在独立与合作、感悟与行动、分析与探究、思考与辨析中不断演绎充满生命活力的品德课堂。 1、结合生活背景，预设课堂活动 品德课堂的重要理念之一是：课程远于生活，生活是第一性的。所以，我们的课堂教学应该灵活运用教材，力图与儿童生活之间建立一种有机的联系，引导学生进入真实的生活世界，在生活中感受、体验、反思，从而激发内心的真实情感，在潜移默化中完善自我。 下面是一位教师在执教三下《了不起，家乡人》一课的镜头： 师：老师把家乡宁波的名人分成了六个版块，分别是文学名人、体育名人、教育名人、影视名人、经济名人和科技名人。请各学习小组任选一个版块来认真学习。 （学生以小组合作学习名人资料后交流学习体会。） 生：现代文学名人余秋雨的作品实在太多了。 生：体育名人何宁作为宁波人获得了世界体操冠军，真让我们感到骄傲。