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浅谈在情境创设中引导小班幼儿在生活中学习数学
浅谈在情境创设中引导小班幼儿在生活中学习数学
【摘要】
幼儿的数学教学活动具有情境性、游戏性、操作性的特点。《纲要》的目标和内容又告诉我们,幼儿数学教育不应只重视数学知识技能的掌握,更重要的是强调在生活和游戏情境中进行数学教育。小班幼儿是带着自己的体验与认识进入学习情境的,他们的学习充满了感情色彩创设为幼儿和学习数学之间。善于创设、发现、利用情境激发幼儿学习数学的兴趣?情境生活学习数学先生对生活教育的解释为生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育。他认为:教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。新《纲要》明确指出,数学教育的目标是能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣数学教育的内容是引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣,建构初步的数学概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题在新《纲要》精神的引领下,引发了我对怎样通过有效方法引导幼儿在生活和游戏中学习数学等问题的思考来引导幼儿在生活和游戏中学习数学游戏化情境引导幼儿玩中学数学案例:活动背景:游戏中融入数学(二)游戏化情境:
情境一:今天,咱们一起玩一个的游戏,请小朋友当记住你是几号,就在几号的位置上工作。” (幼儿事先佩带好带有,增强任务意识。)
以游戏口吻导入活动,引起幼儿兴趣。
情境二:我们先来看一看?教师引导幼儿自由观察的品种。幼儿扮演观察的品种,熟悉操作材料。
情境三:教师观察指导的重点:(预想孩子会出现的问题)1)看不懂:引导幼儿观察,帮助幼儿理解。2)按出错:分析原因,引导幼儿自检。
情境四:我们一起来当,检查。幼儿互相检查,感受的快乐。
幼儿表现实录:因此,游戏化情境不仅能贯穿于幼儿数学学习活动的始终,而且极大地提高了幼儿参与活动的积极性、兴趣性,使幼儿在自然的状态下获得数学方面的经验,为数学思维的发展奠定了坚实的基础。
、想中学数学学习兴趣与学习愿望也通常是在一定的问题情境中发生的当代美国著名数学家哈尔斯曾说过:问题是数学的心脏,没有问题的存在,就没有数学活动的开始,有了问题,思维才能有方向。作为教师要努力寻找日常生活中的数学,创设出一种问题化的情境,即将枯燥的数学内容转化为一个问题,让幼儿运用数学方法来解决简单的生活问题。
案例:(一)活动背景:
活动目标定位在:(二)教师根据情况创设不同的问题,有以下几种:
问题一:问题二:问题三:(三)幼儿表现实录:
孩子们听到老师的问题后,马上兴奋起来,三三两两地议论
在幼儿的生活、游戏及探究活动中,会遇到许多问题。这些真实的问题情境是教师引导幼儿运用数学方法解决问题,建构数学经验的大好时机,在我的图书找不到了中,教师并没有直接替幼儿去解决,而是将问题交给了全班幼儿,让大家帮忙解决。这样的问题化情境
三、操作化情境幼儿做中学数学我们应在数学活动中注重操作化情境的创设,即为幼儿提供具体操作练习的情境,让幼儿通过自身的实践,在动作的基础上真正建构起符合其年龄特点的数学知识。
案例三:
(一)活动背景:
此活动是在我们全园进行的大型爱心义卖活动的基础上进行的。由于班幼儿收集的义卖品种类、数量比较多,如何设置我们的义卖场,将这些义卖品合理摆放,成为幼儿所面临解决的问题。教师设想通过幼儿的分工合作,尝试运用多种方法来设置我们的义卖场,在反复操作的过程中探索运用数学方法解决实际问题。活动目标定位在:能积极参与义卖场的布置活动,初步运用多种方法进行分类;能与同伴分工合作,体验合作、成功的乐趣。创设出一种操作化的情境,引导幼儿在做中学习数学。
(二)操作化情境:
第一次操作化情境:
我们为幼儿准备收集的各种图书、玩具等,每组幼儿准备了一张记录纸和笔。请各组幼儿自己商量如何进行分类结果各组幼儿从不同角度将物品按种类的不同:玩具、图书、文具等等进行操作,将义卖场布置得杂乱无章。
第二次操作化情境:
总结第一次操作中存在的问题,在第二次创设操作化情境时,对操作材料(义卖品)进行筛选,调整为符合小、中、大三个不同年龄段幼儿需求的三组,让各组幼儿选择一组进行操作,减少了一定的数量第三次操作化情境:
为了将材料的干扰因素降到最低,在第二次投放材料的基础上,我们把小、中、大三个不同年龄段义卖品的数量又减少了一半,各类物品的数量控制在0以内。此外,将义卖场的场地进行调整,布置成六大块,小、中、大三个不同年龄段义卖场各两块。
(三)幼儿表现实录:
幼儿在每一次的操作过程中,通过反复地尝试、调整、思考,再尝试、调整、思考,不断地从与操作材料的作用中发现规律,从而获得丰富的数学感性经验。
因此,操作化情境的创设为幼儿积极动手、动脑提供了有力的保障,使幼儿在做的过程中逐步探索、理解有关的数学概念,逐步提升数学操作经验和数学能力。
经过探索与实践,使我们进一步感受到生活
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