论文：浅谈文学作品教学中知识瓶颈的突破.docVIP

我不是“过客”，是个“归人” ——浅谈文学作品教学中知识瓶颈的突破 [摘要] 新课标教材中关于文学作品教学的开发和评价体系的变化对语文教师的知识要求越来越高，而语文教师的文学知识贫乏、陈旧的现状就成了严重影响文学作品教学的瓶颈。通过突破，教师的文学知识得以更新，与新课程同步发展，从而更轻松有效地进行文学作品教学，真正提高初中生对文学作品的阅读和鉴赏能力，让教师和学生不做经典的“过客”，做真正的经典“归人”，回归“经典”！ [关键词]过客 归人 文学作品教学 知识瓶颈突破 有效教学 许多人说：一本坏书可败坏你的品质，一部好书却可以给你无尽的滋润。我也认同这说法。惊喜发现人教版初中语文六册教材中就有不少经典文学作品堪称“国色天香”，比如《香菱学诗》、《孔乙己》、《社戏》、《出师表》等，规模上、气度上均不凡，作品有学问，透才情，书香浓浓，情意浓浓。这些作品，确实让我们原本略显干瘪生硬的教科书生色不少。当然碰到如《项链》、《麦琪的礼物》等精心独到、思想蕴藉丰富深刻的课外精品之作，我同样拒绝让我的学生当“过客”，我希望他们能爱上文学作品，做个永远的文学“归人”！ 教好文学作品，我想决不仅是给予学生单纯的修养和知识，更是教会他们，不，是引领他们学会更认真更真实地“做人”。教好这样的作品，从更高层面上说，是可以改变学生生命的轨迹，提升他们的生命质量的。正因此，新课程标准对我们如何进行文学作品的教学也提出了更高的要求。随着新的知识体系、新的文学要素、新的评价体系的确立，作为新一代的初中语文教师，必须要转变观念，与时俱进不断求新知。而我认为转变观念的第一要点就是要突破以往文学作品教学的“知识瓶颈”。 何为文学作品教学中的知识瓶颈？ 举个例说。我们许多老师在教小说时，脑里会迅速出现“人物”、“环境”、“情节”三个要素，然后在这三个被拧干了的概念中反复倒腾、做文章，教学时也围绕这三方面绞尽脑汁，分析起来也无非只有“主题鲜明”、“人物典型”、“情节完整”这样知识性很强但显然是套话的说法。这也便是我所说的陷入了“知识瓶颈”不能自拔的表现了。 当然，我个人认为，陷入知识瓶颈的原因很多，例举几个如下： （一）“应试教育”思想的干扰。无可否认，虽然“素质教育” 眼下推行得有声有色，但并未真正有效落实。在这种青黄不接的形势下，我们许多语文教师因为依然忙于“应试”而失去了更新知识的机会，失去了充盈思想的激情。 （二）学生对经典作品的畏惧心理使他们“不会读”、“不愿读”、“拒绝读”，难以用心走进文学作品的可爱世界。此种表现导致教师没有激情去创新。 （三）对文学作品的意义认知不到位，阅读动机不纯，偏移真正的文学阅读的状态。 面对这尴尬的现状，我们必须夹缝里求生存，努力从海绵里挤出水来，尽量多接触文学领域新的研究成果，清洗关于文学作品中一些陈旧、过时的认识，突破瓶颈，做文学作品的主人。 那么如何去突破呢？ 首先我们要全面了解新课标文学作品的评价体系。“有自己的情感体验；初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这是新课标对我们学生的基本要求。其宗旨是鼓励我们的孩子积极地、有创造性地解读文学作品。 而我个人认为：政治性要降下来，思想性要降下来，文学性要上去，形象性要上去。我们的年龄在上去，但我们的想象力和创造力，前瞻性也要保持不下来。这关系到我们传统优秀文化的传承和发扬光大问题，所以我认为我们每一个语文教师都有必要带着热情，带着一颗责任心和自信心继续或重新向文学天地进发。 下面结合自己的教学实例，简单地说说自己的一些不成熟的“突破”想法或做法。 经典形象上的知识瓶颈突破 今年又带初一，刚好前不久《新水浒》热播，觉得必要，所以抽时间看完了全部。过程中下载了许多经典的片段，在每天的课前五分钟让我的学生也过了把英雄瘾。之后就专门开设了一堂《水浒》名著导读课——《你——我心中最可爱的草莽英雄》。学生中选择最爱是武松的比比皆是，我也预设到了，景阳冈上打虎英雄的勇猛形象确实深入人心，源于我们的“英雄情结”，较难突破。但这同时也便是武松这一形象给我们带上的桎梏——知识瓶颈。面对学生，我也开玩笑说：假如武松在当下，老师也一定会爱上他。学生很开心我的认同。然后我话锋一转：但老师不是因为他高大威猛，力大无穷或是其它，而是因为他就是个真性真情的平凡人。学生明显对这“平凡人”称呼不苟同。于是我设置了这样几个问题让学生自己探讨： 武松打虎是有计划性的还是无意碰到的？ 2、武松上景阳冈后，读了印信榜文知道真有虎时，他怕吗？有什么样的想法？ 经学生自己讨论后确定：武松是无意碰到的老虎。他也