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通桥镇小学教师专业发展规划百年大计教育为本，教育大计教师为本。教师是素质教育的实施者。课堂教学是素质教育的主渠道。信息化和新课程改革给我们教师带来了前所未有的挑战，新课程使教师的职业角色和职能发生了很大转变，学校、教师在课程执行者的角色上要迅速转换成设计者、开发者、研究者、评价者和执行者。这就要求教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面的素养：而学校应该努力从外部因素和内部因素两方面创设环境和条件，关注和促进教师的专业发展，以适应新形势发展要求。指导思想以提高师德修养为抓手，以校本教育教学实践为载体、以校本课程开发、校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进学校全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育，促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。现状分析我校共有教职工32人（小学高级教师19人，一级教师11人，二级教师1人，工勤人员1人），其中6人借调到区教委或其他单位工作，学校实际在岗人员27人。作为一所农村小学，我校教师虽然奉献精神较强，但由于地处偏远，教师长期呈单向流动状态，很多教师仅仅把学校当成一块跳板，几乎是成熟一个调走一个。剩余的老师多半为年龄偏大，在工作上缺乏闯劲。个别教师心态长期处于不平衡状态，便学会了斤斤计较，转牛角尖，不把心思用在工作上，而把心思用于挑肥拣瘦，钻学校制度空子，抓别人漏洞上，时时摆出一副为全体教师伸张正义的“监督员”架势，严重阻碍了学校正常工作的开展。在校教师的观念还非常陈旧，研究意识和危机感不强，吃大锅饭的观念仍然普遍存在，教师的专业程度不高，缺乏在区域内有影响力的骨干教师。分层发展目标1.总目标：在构建“卓越团队，和谐共进的学习共同体”的主导思想指导下，积极推进优秀教师群体建设活动，努力培育教师专业精神，打造健康文明、团结合作、敬业奉献、爱心亲和的教师团队；遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；教师专业发展自我分阶段设计；同时以本方案为核心，创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛围，打造“通桥镇小学教师专业发展文化”。第一层次目标：通过“师德建设大讨论”、校本课程开展、校本教研、校本培训，构建学习共同体，对教学能力不强的中青年教师，促其较快接受教育新理念，向教学能力强的教师学习好经验，较快地成长为一名合格教师、优秀的教师。第二层次目标：对教育教学能力较强的老师，通过校本研训使其尽快更新专业知识，熟练掌握信息技术和课堂教学技能，促其成长为校级、区级骨干教师或学科带头人。第三层次目标：校级骨干教师，通过教学和课题研究实践、专家引领等，提高其课堂教学水平和科研能力，使他们成长为区级骨干教师，学科带头人。具体目标：每个教师要通过学习、进修、参加“师德建设大讨论”、专业发展的培训及研讨的参与，实现知识更新、专业道德、专业精神和专业技能的提升，课堂教学效率大大优化，教学质量不断提高。四、教师专业发展的模式今后三年，我校将通过以下“三专”模式来实现的教师专业发展： （一）专业阅读——站在大师的肩膀上前行一个人的精神发育史就是他的阅读史。精神的发育史更多的是靠后天的学习和阅读，所以学校教育就像最初的母亲的乳汁，把人类的知识高度地浓缩，高度地集约，用最合适的方式——课堂的教学来传递给学生。一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。让校园里飘溢着书香，关键在教师。阅读经典与过去的教育对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。专业写作——站在自己的肩膀上攀升阅读能让我们丰富起来，能让我们站在大师的肩膀上，用人类那些最伟大的教育智慧来武装我们，提升我们。但这是不够的，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，如果阅读是学的话，那写作就是种思，思是反思，思是站在自己肩膀上反思，教师仅仅站在大师的肩膀上还不够，教师还要学生站在自己的肩膀上攀升。 （三）专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔一个教师不是一个孤单的人，他是和其他人生活在一起的一个共同体。我们要打破教师之间的隔膜形成对话的传统，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平。教师孤军奋战的时代应该终结，教师应该善于把自己融入一个共同的团体中，主动地和其他教师交流，交流对象不仅限于同一学校的教师，还可与通过网络结识的教师广泛探讨。当学校内部没有共同体的时候，我们就要寻找创造这个共同体。实施策略1.通过师德建设活动、教师的读书活动、文化建设、外出教育教学考察活动，与领雁工程结对学习（涪陵七小）互派管理人员、教师等方式，努力提升教师的专业精神，转变、优化教师的专业思想，使一个教师能自觉成为具有高度责任心、事业心、上进心和爱心的学习共同体成员。2.立足校本研训主渠道，围绕“学习-备课-上课-交流-反思-课研”主流