阅读教学中多媒体运用得失例谈.doc

小学语文教学中多媒体运用的成败探讨 屈原学校 陆艮荷 多媒体已经成为现代教学中不可缺少的教学手段，它具有视听合一、声画并茂的特点，可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量。近几年来，各地区加大了教育硬件建设的投入，越来越多的学校配置了多媒体，我们学校拥有最先进的电教设备，在实际教学中多媒体的作用并不是那么完美，就我们学校的公开课而言，所有上课的老师都运用到了多媒体，但教学效果却有得有失。 关键词：营造氛围、突出重点、攻破难点 成功案例 利用多媒体定格调，营造氛围 我们先来看看曹老师执教《锡林郭勒大草原》的精彩片断。 课件导入，把学生带到大草原。 师：孩子们，今天老师要带你们去美丽的大草原，（出示课件，大屏幕上出现了美丽广阔的大草原） 师：你们看了什么？ 生1：我看到了马。 生2：我看到了牛群。 生3：我看到了延绵到天边的绿草。 师：那你们觉得草原美丽吗？ 生（齐声答道）：美！ 师：作者是怎样把这种美传达给我们的呢？请轻声读课文。 曹老师出示草原的图片把学生送到千里之外的锡林郭勒大草原，接近了学生与文本的距离。 课件激情，让学生也欢腾起来。 印象最深刻的是曹老师带学生一起读课文第四自然段的情景，为了实现“把文字还原”这一目的，老师先让学生自读第四段，划出文段中描写动物和人物动作的词语，学生马上找到了“飞翔”、“歌唱”、“嚼着”、“蹦蹦跳跳地撒着欢儿”、“骑在”、“挥舞”、“放声歌唱”等词语。 之后，老师让学生全体起立，带上狂放的动作个性诵读，大屏幕上出现了一群牧民骑在马背上狂奔，顿时马蹄声、吆喝声、挥鞭声浑然一体，老师干脆让学生摆脱文字的束缚，也学着牧民的样子使劲挥鞭、大声吆喝，学生完全被感染了，顾不上这是课堂，已经把整个身心都投入到了锡林郭勒大草原。 就这样，老师利用多媒体成功地把文字还原在可视可听的画面，让学生也欢腾起来。 利用多媒体析文段，突出重点 《庐山的云雾》是一篇景色优美的状物散文。文中抓住“千姿百态”和“瞬息万变”两个中心词来描写的，解析好这两个词语的内涵是本文学习的重点。教学经验丰富的刘老师是这样突破重点的。 放轻音乐，导入课题 老师导入课题后让学生闭上眼睛，播放轻音乐，老师美读课文，学生用心感受云雾之美。听完之后，学生纷纷感言：“我感觉在云里飘来飘去，”“老师我好像长出了一对翅膀。”“我觉得自己是腾云驾雾的孙悟空，太美了！”、、、、、、 老师用音乐之美打动学生，再以准确的朗读冲击波学生的听觉，学生对庐山云雾已有身临其境之感，真可谓未见其“雾”，先闻其声。 2、展示图片，冲击学生的视觉。 老师出示课件，是一组云遮雾绕的庐山美景图片。每切换一张新图片，学生都会情不自禁地赞叹：“哇，太漂亮了！”“好神秘啊！”老师趁机指导学生观察：“孩子们，你们看看这些云雾在山的哪个位置？”老师再次展示图片。学生这次不是茫然慨叹，而是有针对性地观察云雾与山的交错位置。原来，云雾与山头的位置各不相同，有的图片是云雾把一座山全部罩住的，有的雾停留在半山腰，有的云雾流淌在深深的山谷里，、、、、、、学生恍然大悟，这不就是书本上所描述的“千姿百态”吗？ 看！那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶的白色绒帽；那些缠绕的关山的云雾，又像是系尖山腰间的一条条玉带。云雾弥漫在山谷时，它像茫茫的大海；云雾遮挡山峰时，它又像巨大的天幕、、、、、这时学生已经让文字与图画完全重合起来。 刘老师通过展示一组庐山云雾的图片，然后指导学生的针对性地观察图片，让学生自己急着去解读文本，有了学生的主动学习，又何愁不能突破课文的重点呢？ 三、利用多媒体解词句，攻破难点 语文S版第一册第五课是《江南》，这是选自《汉乐府》的一首古诗，诗句生动活泼，通俗易懂，插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶间的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉悦，赏心悦目。 但毕竟是古文，诗文中的“田田”一词，不合现代汉语语法，是一年级小朋友理解的难点。杨老师是这样开始解析的。 揭题展示“田田”的莲叶。 新课一开始，老师就凭借多媒体课件，出示莲叶图给予学生看，请学生说说图上画了什么，你喜欢吗？ 这一环节通过多媒体展示的画面和老师绘声绘色的描述，把学生已经带进了一个江南水乡的梦境，挨挨挤挤的莲叶让学生感触颇深。为解析“田田”一词作了到位的铺垫。 整体感知“田田”的莲叶。 指导学生整体感知课文时，再次出示多媒体课件，师提出自学要求：（1）自由读“莲叶何田田”一句，想想这一句是什么意思？（2）仔细观察图片，说说图画中画了什么？（3）边读诗句边看图，说说句子和画面有什么相似？ 这一环节老师让学生结合诗句看图，古人评唐代大山水田园诗人王维时说“观摩诘诗，诗中有画，观摩诘画，画中有诗。”其实《江南》一诗就具有极美的画面感。学生在观察画面的基础上，把看到的画面和诗句的内容连在了