初中地理课程标准课程内容解读与研究.doc

初中地理课程标准课程内容解读与研究 1．引导学生从现实生活的经历与体验中了解地理的功能与价值，培养人文精神、科学态度、爱国情感和环境伦理道德，树立合作与竞争意识，学会尊重他人和其它文化，增强社会责任感与全球意识。 2．充分体现“以学生发展为本”的教育理念，根据学生的学习心理与年龄特征，联系实际安排教学内容，通过阅读、观察、观测、实验、调查、讨论、模拟等方式，发展地理技能，激发对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度，从而培养实践能力和创新意识。 3．关注日新月异的全球变化形势，汲取地理学科不断发展的理论和技术成果，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容，侧重普及性和基础性的地理知识，使学生初步掌握观察地理图像和地理环境的基本方法，获得人类活动与地理环境相互关系的基本认识，从而使学生具备一个公民必备的地理素质。 4．摆脱“知识本位”，突出重点，精选案例，介绍不同的学术观点，采用不同的呈现方式，充分重视校外教育资源与信息的开发利用，形成学校、社会、家庭密切联系，教材、图册、声像等有机结合的教育资源与信息共享的开放性课程，以满足多样化的学习需求，拓宽学习空间。 5．对学生地理学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习过程和变化，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度变化。实现评价目标多样化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。 一、新课标特点 （一）地理课程目标的定位（P4 第二部分课程目标） 新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的。 对地理课程总目标的定位是：通过7—9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。 （二）课程目标的新特点（P4 第二部分课程目标） （1）重视“知识与技能”培养，但不强求学科系统性和完备性； （2）强调“过程与方法”，是地理课程改革的“亮点”； （3）以“情感态度与价值观”扩大“思想教育”的内涵。 （三）内容标准陈述方式 由于学科性质、要求、开课的学段及年级不尽相同，形成了各科课程标准在陈述上的差异。这些差异主要表现在“内容标准”部分，大致可以归纳为四种基本格式。即“主题分级”式、“学习领域+学段”式、“目标领域+等级”式、“学习领域+水平”式。 7—9年级地理课程标准采用“主题分级”式陈述标准，其内容标准共分为四个主题：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。每个主题又分为若干个亚主题。化学、生物、历史课程也采用类似的陈述格式。 （四）关于内容标准文本的解释 首先，标准（即具体的内容标准）中的行为主体是学生，而不是教师。?标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式，或者是结果性与体验性目标方式进行陈述。 “活动建议”是提供教师组织室内、室外地理教学活动的参考性意见。教师在教学实施过程中，可灵活运用而不必局限于这些具体方案本身。 “说明”一般是对“标准”中与以往地理课程相比变化较大的内容，体现学科创新的重要理念，以及某些容易产生歧义的问题等，作进一步解释。 以?“认识区域”的说明为例 课标110、14页“认识区域”通过从世界、全国范围内选学部分不同尺度的区域，认识所学区域的自然地理和人文地理主要特征，掌握学习区域地理的一般方法。世界地理至少选择一个大洲、五个地区和五个国家，中国地理至少学习5个区域，具体区域的选择不做统一规定。 学习内容应体现区域地理的地域性、综合性特点，要注重自然地理和人文地理的有机结合，而具体的学习内容则要从所选的区域地理实际出发，不求面面俱到。就某一具体区域而言，可以选择“标准”中若干条内容，合理组织材料；不一定是一个区域对应一条“标准”；所选择区域的组合，其内容必须涵盖所列各项“标准”。 在学习区域时，世界地理主要目的在于通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的方法。中国地理学习时，既要进行区域之间的比较，也要用发展的观点引导学生了解区域内改革开放以来社会经济发展的成就。 该“说明”向教材编写者和使用者表达的主要意图包括： （1）要掌握学习区域地理的一般方法。 中国地理对所学5个以上区域，除首都北京、特别行政区香港澳门以及祖国神圣领土台湾省必学外，其余区域的选择不做统一规定，教师可以按“点—线—面结合”?讲授中国分区地理，也可集中讲授相邻的几个省区，甚至可以按需要设计成“万里长江游”、“西南边陲游”、“西北大漠游”“重访红军长征路” 等种种丰富多彩的模块组织教学，但规定其内