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高效课堂中教学具准备策略研究 湖北省保康县实验小学 宋瑜 美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，让我看，我会记住，亲自做，我就会完全理解”。这句话对学生动手操作、亲历实践过程做了很好的诠释。数学教学是数学活动的教学，学数学就是“做数学”的过程。由于数学学科具有抽象、枯燥、思维严密等特点，在教学中如果能科学合理选择教学具，不仅能有效激发学生的学习兴趣，更重要的是能有效提升课堂效率。结合个人教学实践和众多教学实例，本文将从教学具准备的四个“便利”阐述教学具准备与教学效果的密切关系。 《课程标准》明确指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。” 众多的教学实践更为有力的证明了：充分发挥学具操作的功能和优势，通过摆摆、画画、拼拼、剪剪、量量、折折等各种实践活动，有助于集中学生注意力，有助于调动学生多种感官积极参与，有助于学生在感知中形成概念，在操作中探索方法规律，在实践中发展能力。优秀的教师在研读教材、分析学情的同时，总会针对知识的重难点、学生思维的障碍点，精选学具设计多感官参与的操作活动，引导并促进学生在具体的操作中经历知识的形成过程，理清知识的来龙去脉，使数学知识变抽象为具体，化繁杂为简明……毋庸置疑，科学合理的学具操作是优化教学过程、 打造高效课堂的重要手段之一。结合教学实践，我认为要想取得良好的教学效果，实现高效课堂，必须重视学具准备，在准备学具时应做到四个“便利”。 便于掌控过程，利于发现结论 教学三年级《可能性》，请看两位老师的课堂操作实录。 教师甲： 学具准备：记录表、2个色子 要求：以小组为单位，合理分工，研究1分钟2个色子的点数和的数字出现的情况； 过程：学生自己分工，一人负责掷色子，一人负责记录。在掷得过程中，色子总是不小心从桌上滚到桌下，小组成员满地找色子，秩序混乱， 1分钟很快到时，各小组掷的次数非常有限。 结果：“忙中添乱、乱而无序”。1分钟，课堂操作秩序混乱，学生因掷色子、找色子耽误了时间，统计次数少，统计的数据与理论结论相差较大。 教师乙： 学具准备：记录表、2个色子、盒子 要求：以小组为单位，合理分工，研究掷30次2个色子点数和的数字出现的情况； 过程：学生自己分工，轮流负责掷色子、记录。把色子掷在盒子里，等色子停下来时，及时在表中用正字法记录出现的次数。 结果：色子掷在盒子里，没有到处滚落，很快就停止，学生很容易收集数据；教师规定“总数30次”，消去了学生“1分钟”必须快速操作的紧张心理，“30次”小组成员每人轮流掷，轮流记录，人人都参与体验，因为盒子“管住”了“蹦跳的色子”，从而使学生操作有序，统计方便；统计的数据与理论结论比较接近。 反思：上述2个操作活动有着截然不同的教学效果。对比两位教师的学具准备，其不同的也只是教师甲“少了一个盒子”。试想：8、9岁的孩子都会觉得掷色子是好玩的事情；他们在掷的时候肯定是手扬的高高的，猛地一撒开，色子碰到硬的桌子，自然是蹦蹦跳跳，滚的四面八方，一不小心，色子滚落地下，因为短暂的1分钟要掷多次，他们肯定是要赶紧去找……此时，学生不正是“手忙脚乱”么？这样的“掷色子”，1分钟能够记录出几个数字和？这样的操作活动能够顺利发现实验结论吗？ 这两位教师的学具准备和教学效果告诉我们：在教学中，应充分考虑学生的心理特点和实验器材的特性，并提前预设试验过程中可能会出现的不利因素，确保学具准备全面，便于掌控过程，从而使实验活动有序正常，学生能够准确、快捷收集数据，为发现结论提供便利。 二、便于获取数据，利于探究规律 教学《圆的周长》一课，我的两次执教经历。 案例1： 教具准备：圆形模具、绳子、米尺 学具准备：圆形实物、绳子、米尺 过程： 师：我们已经认识了圆，结合你所带的圆形实物说说你已经知道了关于圆的哪些知识？ 生1：我知道圆心的位置。 生2：我知道半径，就是从圆心到圆上任意一点的线段。 生3：直径，就是经过圆心，两端都在圆上的线段叫直径。 生4：我还知道圆有无数条直径、无数条半径，直径是半径的2倍。 …… 师：你能用手比划一下什么是圆的周长吗? 指名演示。 师：围成圆的一圈的曲线长度，就是圆的周长。在很久以前，我国古代数学家祖冲之，经过无数次的实验发现了圆周长和直径间存在一定的关系，今天，我们也来用手中学具进行一下验证，看看圆周长和直径间到底隐藏着什么关系？ 出示表格： 实物名称 直径长度 周长长度 我的发现 以小组为单位，合作分工，测量计算。 师：说说你是用什么办法测量出直径和周长的？ 生1：我用米尺测量的直径是15厘米。 生2：我们组测量的是圆形钟,用绳子先围圆一周，然后在量出绳子的长