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师生互动在中学数学教学系统中应用 　　摘要：我们的很多中学教师往往有一种感觉：理论说起来很容易，但真正落到实处，却是很不容易的。仅仅对师生互动做学理分析显然是不够的，如何在教育实践中优化和改善师生互动呢？ 一般而言，教师在学科知识、专业能力、认识等方面的水平远在学生之上，但就人格而言，师生之间是平等的。作为教师应紧跟实践，转变观念，建立民主、平等、对话的新型师生关系。本文主要探讨提高我国中学数学课堂师生互动水平的策略。 　　关键词：师生互动 中学数学 教学 作用 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0191-01 　　1引言 　　所谓教学，顾名思义，包括教师的“教”与学生的“学”两个方面。因此，教学活动从来就应该是一种双边活动，需要师生的共同参与。在这一活动中，如果只有单向积极性显然是不够的，师生双方都应该积极思维，平等交流，相互启发，共同探讨。只有这样，才能在学生有所收获的同时，教师也得到相应的提高，这就是教学相长。 　　2师生互动与中学数学教学 　　2.1师生互动 　　师生互动是发生在教师和学生之间在心理和行为上的传递信息和相互交流思想与情感的动态过程。师生互动作为一种特殊的人际互动，主要是指教师和学生之间积极主动地进行的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响；它是教师、学生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式，是积极思维的表现。 　　2.2中学数学课堂师生互动 　　中学数学课堂师生互动是指发生在数学课堂教学情境中的师生互动。这种双方在心理和行为上的动态变化过程，表现为外显互动和内隐互动。 　　外显互动主要指课堂上的认知互动。它是课堂上教师关于知识的讲解行为，以及教师向学生进行纯知识性的对话（问答），即师生知识、经验、智力（不含情感智力）之间的相互作用。 　　内隐互动包括情感互动和人格互动。情感互动是指师生在课堂教学活动进程中情感内容以及情感体验之间的相互作用。 　　3师生互动在中学数学教学系统中的现状分析 　　3.1师生互动的主体比例不均衡 　　在课堂教学观察中，师生互动主要表现在教师与全体学生、教师与学生个体、教师与学生小组、学生与学生这四种互动形式上，而教师与全体学生之间的互动最为常见，它占据了课堂教学的大部分时间，发现教师在课堂讲解、课堂提问、课堂练习等方面常与全体学生互动，很少有与全体学生讨论的机会并且多是教师向学生发出的单向的互动。 　　3.2师生互动中对象机会的不均等 　　在课堂教学观察中，教师互动的对象既有全体学生，也有学生个体，但无论是哪种形式的互动，教师与学生之间的互动是一种差异性的互动，这种差异性更多的表现在教师与学生个体互动对象的差异上。在课堂教学观察中发现，不同座位上的学生被提问回答问题或是上讲台板演习题的机会有很到差别，主要是分布在教室前中部与教师近距离的学生被提问或板演的机会大，而在离教师较远的，两侧靠墙处或后面的学生与教师互动的机会锐减甚至没有。而因学习成绩的差异，教师在互动对象的选择上也有很大差别，对于简单的问题或旧知识点，教师一般会选择成绩落后和中等的学生回答，比较公平的给了每位学生回答的机会，但对于较难的问题或新知识，教师更倾向于跟成绩优秀的学生互动。 　　3.3师生互动的主导者单一 　　新的课程教学改革倡导以学生为主体，教师为主导，引导学生学会认知、学会做事，在和谐、宽松、民主的课堂环境中，自主探索、合作学习，让学生经历获取知识的过程，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。但通过课堂观察和对师生的问卷调查中发现，在实际的教学中，更多的是由教师主动向学生发出互动指令，学生表现比较被动消极。 　　4中学数学教学过程中师生互动的有效策略 　　4.1开展课堂讨论，构建民主和谐的教学氛围 　　对一些似是而非容易产生混淆的问题或者较难理解的问题，采用课堂讨论的方式进行师生互动会产生很好的教学效果。中学数学教师讲授教学中的重点、难点和热点问题后，可让学生认真准备、搜集资料、综合分析、形成发言提纲，然后分组进行课堂讨论，或者在小组讨论的基础上选出代表在课堂上发言。讨论中可以各抒己见，甚至可以展开辩论。讨论结束后，教师及时作总结，升华教学内容。课堂讨论可以锻炼学生思辨、表达的能力与辨别是非、善恶、美丑的能力，并使学生对数学教学内容有进一步的认识、消化和理解。 　　4.2互动对象公平，促进互动交往 　　苏霍姆林斯基曾指出：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心理激起自豪和自尊，这是教育的第一信条”。因此在实际教学互动中，满足不同层次学生的需要，帮助每位学生获得成功的体验，才能更好的促进师生间的互动交往。 　　首先，教师要善用教材，分层次挖