浅议素质教育与农村体育教学改革.docVIP

浅议素质教育与农村中学体育教学改革 教育教学改革不断向更深入的领域发展，素质教育已成为社会共识。体育教育，是素质教育体现较为全面的学科之一。它包括了情感智能、智能储备、实践能力、创新精神、身体健康等诸多人类生存的基本能力和基本素质的培养，可以认为是素质教育体现较为全面的学科之一，实施体育素质教育意义重大。可是，农村的体育教育往往得不到应有的重视，特别是在偏远的农村，由于场地、器材的缺乏和长期形成的对体育认识上的偏见，体育教育的发展大大滞后于经济发展。如何去抓住机遇，适应素质教育发展需要，重新认识体育教育，结合农村实际情况，全面进行教学改革，是广大农村体育工作者应该深思的问题。 一、农村中学体育教学现状与素质教育要求的差距。 当我们认识到学校教育应从“应试教育’’向“素质教育”转轨时回过头再看看身边的体育，似乎仍然是“培养几个人，舍弃一大片”的想法，学生的体育意识越来越模糊，几经循环，体育在学校中的实际地位每况愈下。欲改变此种状况，必须结合当前教育发展要求，谋求自身的发展道路，可以从以下几点分析当农村学校体育教学与素质教育要求的差距。 1、体育教学模式单一，方法陈旧，教材滞后 农村的体育教学始终固定在一种模式上，考什么教什么，测什么练什么，为考试而考试，为达标而达标；课堂结构永远是“开始一准备一结束”几乎没有室内理论的传授，考试以身体素质达标为标准；无论传授什么教材内容，教学方法都是“讲解一示范一练习一纠错”千篇一律的程序，教师教“怎么做”，学生学就学“怎么做”，教学安排上无视学生能力的差异，个性的差异，甚至体育认识上的差异：教材内容始终变化不大，缺乏结合实际发展的新内容。学生一直处于被动地位，单调、枯燥的体育教学，使少数学生产生了厌学思想。教师在日复一日的简单重复中处境艰难。 2、教育指导方向上，“重提高”、“轻普及”、“重竞赛”、“轻教学” 一般而言，农村学校体育工作的重点只是抓少数“尖子”运动选手，忽视全体学生的体育教育。只用运动会上取得的名次和高考体育成绩，来评价体育教师的业绩。为了追求这种短期功利，教师不惜把自己的精力花在少数体育尖子的训练上，把体育教学放到次要位置上。上课不认真，不备课。采用“放羊式”、教学，不搞教学研究等现象屡见不鲜，这与素质教育的全面性和全体性是格格不入的。 3、在学校体育教学目标的具体实施中，仍停留“纯技术”教学的圈子里 体育课堂上，只注重抓单纯的体育技术的传授和运动技能的培养，而忽视体育知识、健身知识的传授，忽视健身习惯能力的培养，忽视个人现代体育意识的养成。 4、投入不够，场、器材严重缺乏，同时缺乏与现实相适应的指导条例 这是一个老问题，这个问题不仅成体育实施素质教育在物质保证上的阻碍，并且已成为部分教师工作态度消沉的有力“借口”。在体育器材日趋现代化的今天，农村学校显然无法赶上时代潮流，这种差距且日益拉大，已经严重影响学校完成正常的教学大纲要求。必须注意的是，我们不奢望至今教师工资还时有拖欠的农村学校在场地、器材方面有太大的进步，但这决不能成为忽视体育教育的理由。农村学校需要有特色的器材设备，相应的学校体育工作评估条例。 二、转变观念，结合实际，全面实施农村中学体育教学改革 由于传统农村体育教育存在诸多不足，不能适应素质教育的需要。同时考虑到农村教育自己的特点，深化内存体育教学改革，全面提高体育教学效益。 1、坚持“健康第一”的教育观念，从课堂教学入手，以提高学生需求为重点，全面进课堂教学改革 传统体育教学过分强调老师的主导作用，管得过严，统得过死，整个课堂气氛缺乏活力，这不利于学生的主动发展和创造力的发挥实施体育素质教育的首要目的是促进健康，就应当首先考虑教育的“全体性”使学生对体育课产生兴趣，积极参与从而使全体学生通过体育教学各有所获。教学气氛的宽松和谐，学生对教材内容相关知识的预先了解和欣赏，教师个人魅力的塑造，教材内容的现代化、民族化改造，教学方法的“趣味化、游戏化，教学后段多样化，评价方式的多元化，相关学科知识的综合化等方面都能激发学生学习兴趣，有利于实现“要我学”到“我要学”由被动向主动转变。最终将学生在体育课中体验的乐趣上升为主动参与体育健身活动的自觉行为。 2、加强学生学习能力培养，是实施素质教育的重要途径 传统的体育课教学偏重于老师灌输知识，以学生活的运动技术能力目标，忽略了学生学习过程、学习能力培养。也就是说，忽视了教育学生如何“观察问题、分析问题、解决问题”的思维过程的培养，造成学生离不开老师，不会自学。就无法实现学生在课余时间继续学校体育。要改变这种现状，必须在激发学生足够的学习兴趣基础上，刻意营造一种学习，民考的气氛，坚持“启发式”教学少讲多练在练习中发现问题、分析问题、学习方法、掌握知识。可多设置一些类似比赛的激励活动，球类运动的“尝试教学法”在农村试用很成功