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输入假设理论下职业学校英语教学方法探讨 　　摘要：职业学校的学生在英语学习方面有一定的特殊性，借鉴克拉申的语言输入理论，结合教学实际，英语教学可采用导入式输入、扩充式输入、模仿式应用输入等教学方法。英语教学还应注意创设模拟情境、提供足够可理解性输入、运用英语组织教学等，以提高学生英语学习能力。 　　关键词：输入假设理论；英语教学；教学方法；职业学校 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）08-0050-03 　　一、克拉申二语习得输入理论 　　克拉申在20世纪70—80年代提出并发展了二语习得输入理论。克拉申认为，输入假设是二语习得的中心部分，并认为二语习得包括五种假设：习得—学习假设、监察假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设。 　　（一）习得—学习假设 　　克拉申的习得—学习假设认为，学会外语主要靠自然习得，学习者可在目的语环境中用语言进行交际，重点不应放在语法形式上。语言学习与有意识的系统联系在一起，学习者是通过有意识地学习语言规则和改正语言错误去掌握外语的。若有意识的学习过程和无意识的习得过程是互相独立的，则学习不可能变为习得。[1] 　　（二）监察假设 　　监察假设与习得—学习假设密切相关，它体现出“语言习得”与“语言学习”的内在关系。根据这一假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。克拉申认为，自觉的学习可应用于语言监察，只有通过有意识的监察，说话者才能在一定程度上提高语言的准确性。[2]“监察假设”的一个重要含义就是：好的语言学习者首先是一个习得者，他有可能使用监察系统，也有可能不使用。[3] 　　（三）自然顺序假设 　　这一假设认为，人们对语言的习得实际上是按一定的可以预测的自然顺序进行的，即便是最容易陈述的语言特征也不一定最先习得。[4]如在一般现在时中，动词的第三人称单数的变化规则陈述起来还是比较容易的，但即使是优秀的二语学习者在自然对话中也有不能应用的时候。 　　（四）输入假设 　　输入假设是克拉申二语习得理论的核心部分，它指习得发生于语言学习者接触到可理解的，其内容包???“i+1”的语言时。这里“i”代表已有的语言水平，“+1”则代表超越已有水平的阶段。即只有当学习者接触到的语言材料属于“i+1”的水平，才能对学习者的语言学习产生积极作用。[5]根据这种观点，语言的使用能力不是教出来的，而是随时间推移，接触到理解性输入后自然形成的。 　　克拉申认为，理想的输入应具备以下4个特点：（1）可理解性（comprehensive）。可理解性是指理解输入的语言是语言习得的必要条件，不可理解的输入只是一种噪音。（2）既有趣又有关联（interesting and relevant）。指的是输入的语言应不仅有趣而且还有联系，这样学习者就会在自然而然的过程中习得语言。（3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）。按语法程序安排的教学是不必要也是不足取的。（4）要有足够的输入量（i+1）。语言习得重要的是要有足够的可理解的输入。[6] 　　（五）情感过滤假设 　　情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。也就是说，在习得第二语言的过程中，习得者并不吸收他所听到的一切，有几个心理上的因素影响着他习得语言的速度和质量。这些因素包括：学习者的动机（motives）、需要（needs）、态度（attitudes）和情感状态（emotional states）。这些情感因素被看作是可调节的过滤器，它可使语言输入起着促进或阻碍的作用。 　　二、输入假设在英语教学中的应用 　　英语课堂是学生学习语言的主要场所，职业学校学生在英语学习方面有一定的特殊性，因此教师应结合实际，找出适合的教学方法。根据克拉申语言输入理论，教师可采用多种教学方法。 　　（一）导入式输入 　　向学生讲解一些与所教单元内容相关的知识，引入人们普遍关注的社会生活和热点问题，引起学生的兴趣，就此展开讨论。在展开讨论的同时，提供给学生较为常用的单词、词组、句型，让他们有词可用，有话可说。这部分教学内容的设置基本与单元中Warm-up的教学目标相吻合。如在Going on Learning单元中，口语部分是Self-introduction and Introducing Someone，以两人或三人初次见面的形式出现。因此，这一单元的背景知识输入要以英语国家社交礼仪为主，主要介绍英美国家的语言习惯，自我介绍、相互介绍、见面打招呼的方式等。同时，也与本国的语言习惯进行对比，了解异同，突出英语输入。 　　（二）扩充式输入 　　（1）扩充词义。在单词词组教学时，通常将