分子离子和无机物的说课稿.doc

《分子、离子和无机物》说课稿 各位同学，各位老师： 大家好，很荣幸能有这样一个向各位专家、同仁学习交流的机会。今天我说课的题目是《分子、离子和无机物》，下面我就从设计理念、教材分析、目标分析、教学重难点、学情分析、教学方法、媒体运用、教学过程和教学感悟八个方面来谈谈我对这节课的理解与设计。 一、设计理念 以新课标“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程，变教材中经典实验的学习过程为探究过程，为学生创造“知识再发现”的探究情境，突出学生的主体性，学习的探究性和目标的完整性。 二、教材分析 分子和离子内容是化学内容，并不作为生物学科要求，使用的教材是浙江科学出版社出版的普通高中生物教材必修一，分子与细胞。本节课是普通高中生物学教材的第一节课内容，一方面是对初中学习的回顾，另一方面是以后学习细胞的具体结构，遗传基础等内容的铺垫。在高考和会考中并不是作为重点要求。 三、目标分析 知识目标：1.说出组成细胞的主要元素； 2.说出组成细胞的主要元素； 3.概述细胞内无机盐的存在形式与生理作用； 能力目标：1.学会模型方法； 情感态度价值观目标： 1.认同生命的物质性，说明生物界与非生物界的统一性与差异性； 2.人类也是生物体中的一种，在物质元素组成上，是一种生物，但人类具有特异性，让学生更好的领悟人类自身。 四、教学重难点： 教学重点：组成细胞的主要元素，水、无机盐在细胞中的生理作用 教学难点：构成细胞的基本元素是碳。 五、学情分析： 相比过去教材，新课改教材中已经没有绪论部分，本章节是高中学生开始学习生物的第一课，作为过渡内容，在教学难度控制上，保持容易，较少添加新知识，主要是对初中内容的回顾升华。在学习方法，让学生感受到高中的学习方法，让学生尽快适应高中生物学习。最为高中生物第一课，本节课虽然内容简单，但其意义却异常重要，学好第一课，是成功的一半。师生间的有效互动，激发学生学习兴趣显得更为重要。 六、教学方法： 由于本节课的教学内容特点，和教学目标的限制，目标简单，吸引学生学习生物学兴趣为主，所以并没有设置随堂练习巩固部分。美国心理学家维特洛克提出的学生学习的生成过程模式，建立良好的环境中的感觉信息。通过语言，投影等多种途径建立有效学习环境。根据本节书的特点，在教学方法上突出学生的主体作用和老师的主导地位，通过适宜的情感激励，促使学生参与到教学中来，形成一个师生互动、生生互动的良好教学氛围。 引导探究法：依据高中学生的认知规律、通过知识的发现过程，促成知识的意义建构，能力的逐步形成。 互动讨论法：通过创设民主、平等、融洽的教学氛围，充分发挥学生主体地位和教师主导作用两方面的优势。 直观教学法：利用语言、多媒体等多种直观形式，激发学习兴趣，让兴趣引领学生学习。 师生交流方式根据具体的内容的需要采取了,一问一答，一问群答，一问数答，自问自答，生问自答，有问无答等形式，进行师生互动。 七、说媒体应用： 用多媒体课件来演示说课过程，并与板书、说课有机的结合。 八、说教学过程： 为很好地达到既定的教学目标，优化教学过程，我设置了“课题引入——课题展开——课堂小结——课后延伸”五个紧密联系的环节。 过程 教学内容 学生活动 教师活动 完成目标情况 导入 （投影片） 绵羊和地球的照片 根据投影片的内容思考并回答老师提出的问题。 让学生思考地球和生物的元素组成课程有哪些？ （板书） 探究生物和非生物的元素组成特点 探究： 生物和非生物的元素组成 思维探究 学生讨论 学生归纳 让一个学生自己说出组成生物的四种主要元素 升华教师总结，让学生建构起生物界与非生物界的统一性与差异性的意识。 学生在掌握知识之余锻炼了综合数据和分析数据的能力 一问一答 过渡 水分子的结构 思考氧气在生物细胞体内含量最高的原因？ 通过提问“为什么生物体内氧的含量最高？”引出矛盾，一方面总结升华，另一方面，作为过渡让学生知道水分在生物体内的意义。 让学生积极思考，体现学生的主体性地位 一问一答 水分子的结构 学生分组讨论并合作完成书上的内容，进行小组间的交流 学生代表归纳其中的科学道理 通过水分子的模型法相学生展示水分子和氢离子和氢氧根离子， 模型法 生物体中水的简要功能 水在生物体中的简要功能 学生通过结合初中所学习的知识，讨论回答水的简要功能 提问“水分子的结构我们已经有了一定的了解，我们经常说万物起源于水，那么水在生物中扮演什么样的角色呢，有什么功能呢？” 学生能够简述水的功能 一问群答 过渡 向学生讲解，包括无机盐的含量，存在状态 “我们知道水在生物体内具有溶剂的功能，那么具体在水中有溶解有哪些物