针对我国英语教学效果“DW回归检验”探析.docVIP

针对我国英语教学效果“DW回归检验”探析 　　进入21世纪以来，我国与国外的交流日益增加，在进行国际交流的过程中，外语人才是交流的关键。因此，国际交流的加剧对所需人才的英语能力有了更高的要求。我国教育从20世纪中期开始引入英语教学，希望从青少年入手提高英语交流水平，尽管投入了大量的人力以及物力，但是英语教学的效果却不尽人意，究竟是什么因素影响着我国的英语教学效果，一直是学术界和实践界关注的热点。本文主要通过“DW回归检验”方法，对影响我国英语教学效果的主要因素做了探究，以期能为我国英语教学效果的提高提供启发和借鉴。 　　一、英语教学效果的主要影响因素梳理 　　经过数十年的积累，我国已经拥有众多英语教学中的实践案例，通过对这些案例的分析，可以发现影响我国英语教学效果的因素。可以断言，在通常情况下，影响我国英语教学效果的因素主要是学生素质水平、英语学习环境、学生感情因素等[1]。由于我国教育呈现东西部差异，东部的学生由于较早的接触到英语学习，因此，对于英语吸收相对较快，英语的听说读写能力都比西部学生明显高。同时，同一地区的学生，由于自身学习素质水平的差异，其英语学习速度和效果也不同。有的很快就能精准掌握，有的则耗时很久也不能掌握。英语学习环境对英语教学效果的影响，大致包含两部分，一部分是学校环境的影响，另一部分是现代英语教学环境的影响。学校环境包括了学校的整体学习环境和学习氛围。一个学习氛围较好的学校，如学生学习认真、不迟到、不早退、善钻研、积极与老师互动、严格遵守课堂纪律和考试规则，其各科的学习水平均会很高；相反，那些环境、氛围较差的学校，如学生迷恋网络游戏，一再旷课、迟到、早退，不认真完成作业，课堂上大声喧嚷，考试时喜欢带小抄，学习效果就均低下。同时英语的学习环境更影响着英语的教学效果，当学校和家庭都营造出浓厚英语氛围的时候，学生会自然融入其中，教师在进行英语教学的过程中，学生的吸收消化也较多，英语教学效果自然提升。这也是为什么一些学校开始引入外教，以及开始英语学习周的主要原因。英语教学环???良好，英语老师能够因材施教，注意英语氛围的营造，自然英语教学效果会提高，因此，环境因素也影响着现代英语的教学效果。其中，作为学生学习的组织者的教师，其教育教学水平是决定英语教学效果的关键。英语教师的素质、教学水准影响着学生的学习动力和态度，进而影响着学生的英语学习效果。若教师能够因材施教，注重英语教学方法，善于运用导学式教学法、启发式教学法，能够顺利与学生互动，建立良好师生关系，能够充分发挥学生学习的主体地位，对待学生一视同仁，并且能够根据学生的素质和条件采用不一样的教学方法，无论学习成绩的好坏都能够得到重视，努力帮助学生树立英语学习的信心，自然就可以取得好的英语教学效果。另外还应注意的是，学生对待英语的感情因素也影响着现代英语的教学效果，以往的研究表明，学生的学习效果不仅受到自身智商的影响，更多的还受到非智力因素，如受情感的影响。若学生对英语充满热情，具有浓厚的学习兴趣及学习动力，师生关系融洽，学习英语会成为学生的一个乐趣和兴趣，英语教学效果自然就会很好[2]。 　　综上所述，本文认为影响我国英语教学效果的因素主要有三方面，分别是：学生素质、英语学习环境和学生感情因素。其中英语学习环境包括学校环境和学习环境两个方面。同时，由于学生素质、英语学习环境、学生情感因素三方面的不特定因素成分构成，加之地域差别、年龄层次、学习年限等其他因素的干扰，仅凭主观判断很难厘清影响现代英语教学效果的主要因素，因此，我们拟采用科学的量化“DW回归检验”方法，通过系统的数据分析、客观的因子评价，用科学的、直接的数据结果来评价英语教学的影响因子的差别，从而更准确地得出影响要素的前三位。正是由于“DW回归检验”的后期统计结果标明，学生素质、英语学习环境、学生感情因素是前三位影响英语教学实际效果的因素，由此足以表明“DW回归检验”法的科学性、严谨性与实证性。 　　二、“DW回归检验”是对影响英语教学效果诸因素进行量化分析的有效工具 　　1.“DW回归检验”法的数据甄选 　　在此，本文根据以上因素设计了调查问卷，问卷的调查对象是处于12-18岁的在校青少年，调查的问卷计分设置采用五点量表法，依次是从1到5分的范围。学生的英语教学效果水平采用学期末英语成绩作为衡量变量；学生素质则从教师处获知，衡量的题项一般包括“该生上课认真”、“该生善于思考”等题目；英语学习环境中学校环境采取学生主观的问题评价，问题为“我认为我校环境优越，我很有自豪感”等，学习环境的变量测量题项是：“我认为学校的学习氛围良好”、“我喜欢这样的学习氛围”；学生情感因素的测量变量题项是：“我认为英语学习对我有帮助”、“我认为我的英语老师是个尽职尽责的老师”。 　　2.“DW回归检验”模