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运用历史材料,培养学生历史学科思维和能力 　　摘要： 历史材料是历史教学的核心资源，利用历史材料进行教学不仅可以帮助学生了解历史真相，更重要的是可以培养学生的历史思维和意识及分析历史问题的能力。本文首先分析了历史材料在历史教学中的意义，其次用实际教学案例展示了材料教学的多重影响，最后提出了历史教学不能仅局限于让学生知道历史真相，更要培养学生的历史思维和意识，使学生树立正确的历史观，从而学好历史。 　　关键词： 历史材料 历史教学 学科思维 学科能力 　　任何学科最终的教学目标是培养学生的学科思维和学科应用能力，历史也不例外。历史学科的基本思维就是联系、比较和辨证，历史学科能力是通过对历史材料的分析，认识历史问题，还原历史真实。学习历史除要了解一些历史知识、分析历史现象的本质、懂得从中得到一些教训外，更重要的是使学生通过对历史材料??分析，发现历史的发展规律，并根据规律把握好自己的发展方向。 　　一、历史材料在历史教学中的意义 　　历史材料在历史教学中的意义可以从两个方面来说。 　　1.历史材料是形成历史课本和历史观点的依据。现在课本中的历史观点和一些结论都是对历史材料的分析得来的。历史材料包括：考古文物、时人对当时社会现象的观察记录。这种记录是非常生动的，记录的形式有文字、绘画、文学作品及其他艺术创作，近代以后还有再现历史的影像资料等。如白居易的《长恨歌》以诗来演绎唐玄宗与杨贵妃的故事，实际上也反映了安史之乱和唐玄宗的迷色误国的历史。张择端的《清明上河图》以绘画演绎卞京经济的繁荣。最为珍贵可信的是考古发现，青铜器出土，就诉说一段商周辉煌的冶炼史，南海一号的发现，使沉寂了一千多年的海上交往景象复现，唐宋元明清瓷器造型和用料的变化，见证着中外交流的历史，等等。 　　历史就是通过这些最基本的史证对历史进行复原和研究，在复原和研究中理解历史。可以说，没有这些史证材料就无法清楚地说明历史是怎么回事，无法了解历史真相。 　　2.高考的现实。现在高考由于不同学校所用的版本不同，以哪个版本为考试依据都是对其他考生不公。考试只能以课标、考试大纲只是命题依据，最公平的考试内容只能通过材料来体现。现在的试题也基本体现了这点，选择题用材料，文字表述题也用材料。所以，在教学中，特别是在学生以自主学习为核心的“自主与展示”课堂教学模式中，用材料是引导学生自主学习的主要方式之一。因为材料是引导学生思考的依据，能分析历史材料从中得到应有的历史观点和结论，就是学生学科能力的反映。同时，材料题最能考查学生的学科能力，材料考查的是学生的历史学科综合能力，因此历史材料把握得好坏关系着高考成绩的好坏。 　　二、有材料问题才能培养学生把握历史的能力 　　历史材料是一个历史时期留下来的见证当时历史的材料，这些材料是最接近当时历史的，没有经过后人的加工，少了许多误导。学生能通过对这材料的分析，了解历史的现象和本质，得出相应的观点和结论，就是历史的教育的成功。 　　我曾用过《明夷待访录·置相》两段材料引导学生理解明末清初思想家的思想： 　　材料一：“有明之无善治，自高皇帝罢丞相始也。” 　　材料二：“古者不传子而传贤，其视天子之位，去留犹夫宰相也。其后天子传子，宰相不传子；天子之子不皆贤，尚赖宰相传贤足相补救，则天子亦不失传贤之意。宰相既罢，天子之子一不贤，更无与为贤者矣，不亦并传子之意而失者乎！” 　　根据这段材料我提出了两个问题：第一，材料一表达了什么观点？又是如何说明其观点的？第二，这个观点表现出黄宗羲对君主的什么态度？ 　　材料一提出明朝废丞相后“无善治”的观点，通过材料二说明其观点，即丞相的存在是对君主不贤的“统治”的一种补救，有时是制约。黄宗羲的态度是反对君主专制，通过对第一个问题的解决已清晰了这个观点。 　　但材料解释如果只点到这里，教学任务并没有完成，还应该向学生阐明，材料一中“无善治”的观点，不仅反映出明朝的现实，而且反映出中国古代社会的走向，这样才能使学生的思维有所拓展。 　　下面是一个运用历史资源激活学生历史思维的案例： 　　《辛亥革命》一课学习完之后，我并没有要求学生总结，也没有给学生总结，而是让学生看一副对联，这是我在看电视在播连续剧《恰同学少年》中抄下来的：“袁世凯千古，‘中华民国’万岁。”我把它从右到左竖着写在黑板。 　　学生一看，发现不对劲了，纷纷议论了：这不是对联，对联首先是字数相同的，词性相对呀。可他们又不敢明说，生怕说错似的。 　　我说：大家观察得没错，可我写的也没错呀。现在有两个问题给大家：第一个问题，大家留意我是按什么顺序写的吗？第二个问题，请大家说一下，这错在谁？也就是说，这副对联是什么意思？ 　　第一个问题学生很快就回答上来了：是竖着写的，顺序从右到左。我表扬了学生的仔细观察，并告诉学生