运用多媒体在童话教学中进行创新思维训练.docVIP

运用多媒体在童话教学中进行创新思维训练 　　在童话教学过程中，紧扣新课标要求，重视培养学生的创新精神和实践能力，发挥多媒体教学的优势，创设情境，激发学生的创造潜能，训练学生的创新思维，提高学生解决问题的能力。 　　“童话”一词在《现代汉语词典》中的解释是：“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事。”在《辞海》中的基本解释是：“儿童文学的一种，经过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童性格的成长。”毋庸置疑，童话是一种深受儿童喜欢的、喜闻乐见的儿童文学体裁。“多读童话等体裁的优秀儿童文学作品，对培养、开发和保持想象力很有好处。”著名的“童话大王”郑渊洁这样说道。 　　如何指导学生读好童话？通过童话进行思想教育固然是必不可少的，除此之外，也应该因文而异，进行必要的思维训练，培养学生各种能力。在现行小学语文教材中有不少课例是童话。比如《三袋麦子》一文就是苏教版三年级上册第三单元的一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用；而小猴则把麦子全种下了地，一年后收获了满满一囤麦子。一年以后，土地爷爷又来拜访小猪、小牛和小猴，并对它们的不同举措做出不同的评价。 　　在教学过程中，为了让学生既能品味童话故事的情趣，又能从3只小动物对麦子不同的处理方式中受到启迪，从而培养学生遇到事情善于思考，提高解决问题的能力，发展学生创新思维，笔者想到了多媒体教学的优势：创设生动有趣的情境，充分展示童话的魅力，激发学生亲近文本的兴趣，调动学生自主合作探究的积极性…… 　　针对三年级学生的特点，笔者运用多媒体进行了如下教学情境的设计。 　　情境一 　　多媒体出示土地爷爷来到3只小动物家的句子，让学生找出描写土地爷爷神态、动作、语言的词语，一边读一边想象一下土地爷爷的不同表现；再通过多媒体出示土地爷爷与3只小动物对话的场景，先分角色朗读土地爷爷与它们的对话，读出不同人物的语言特点，再分??鼓励学生进行表演；然后针对土地爷爷对3只小动物的态度，交流对它们的做法的评价。 　　师：看着憨态可掬的小猪，土地爷爷为什么哈哈大笑？ 　　生1：因为小猪的样子很可爱。（鼓励朗读表现小猪的样子） 　　生2：小猪吃了面饼很开心，所以土地爷爷也开心。 　　生3：小猪有礼貌，他知道感谢土地爷爷，所以土地爷爷很高兴。 　　师：是啊，土地爷爷的礼物让小猪得到了快乐，这种快乐又传给了土地爷爷，这真是一种美好的回报。那么，了解小牛的做法后，土地爷爷“点点头”，他会说些什么呢？ 　　生4：土地爷爷会说“好孩子，你很会节约”。 　　生5：土地爷爷会说：“小牛，你真会过日子。” 　　师：“听”到土地爷爷对自己的赞许，小牛该多么高兴啊！接下来，让我们看看土地爷爷来到小猴家的表现——老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明！真能干！”如果你是小猴，你有什么感受？土地爷爷为什么这么高兴？ 　　生6：我会很高兴，土地爷爷在夸我呢！ 　　生7：我会很自豪，因为土地爷爷夸我聪明、能干。 　　生8：我用一袋麦子种出了更多的麦子，我很勤劳，土地爷爷喜欢爱劳动的孩子。 　　…… 　　【解读】语文课程标准要求中???级的学生学会“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，在这里，通过多媒体出示描写人物表现的句子，使学生抓住人物的神态、动作、语言进行想象，体会土地爷爷对3只小动物所给予的肯定，感受3只小动物的快乐，从而让学生懂得：对待同样的一件事情，可以有多种不同的处理方法，并且方法可能因人而异。 　　情境二 　　多媒体出示红色、黄色、粉色3袋麦子，启发学生思考。 　　师：3只小动物都很聪明，它们处理麦子的方法各有不同，你认为谁的做法最好呢？为什么？土地爷爷想考考同学们，如果你也拥有了一袋麦子，你会怎么办呢？你愿意像3只小动物中的哪一个学习？或者你还有什么更好的办法来处理自己的这袋麦子？ 　　生1：我认为小牛的做法好，我会像小牛那样节约，省着吃，不能把好东西一下子吃光了。 　　生2：我会把一半磨成面粉，一半留着慢慢吃。 　　生3：我觉得小猴的做法好，要像小猴那样，都种下地，那样一直有的吃…… 　　生4：像小猴那样做，一年捞不着吃好东西，生活太苦了。我要先拿出一点儿磨成面粉做成蛋糕，剩下的再种下地。 　　…… 　　【解读】新课程强调语文的实践性，而创造力来源于打破常规的思维方式。此环节的教学运用多媒体手段将探究问题以3袋颜色不同的麦子形象直观地摆在学生面前，大大激发了学生开动脑筋，主动探究问题的兴趣，使学生积极寻求最佳处理方法。这样不仅能从侧面了解学生对文中小动物处理问题的看法，更能引导学生进行创造性的假设，激发学生创造性思维的形成。正如语文