谈谈提高农村小学生口语表达能力途径.docVIP

谈谈提高农村小学生口语表达能力途径 　　【摘要】在语言表达方面，农村小学生由于受各种条件所限和不利因素的影响，相对不甚理想。口头表达能力差是农村小学生普遍存在的问题，亟待大力培养。只有在小学语文教学中不断摸索、实践、积累，并通过各种形式及途径的培养，可以较好地提高农村小学生的口头表达能力。 　　【关键词】农村小学生口语表达薄弱环节提高课堂教学能力方法 　　卡耐基曾经说过：“一个人的成就，85﹪决定于人沟通的能力，而专业知识只有15﹪.”一个人的语言表达能力对他成功与否起着至关重要作用。然而长期以来，农村的语文课堂教学由于受传统教学模式的影响，造成重讲轻读说的现象，加之因方言影响，学生羞于表达，农村小学生普遍存在的一个比较严重的问题是口头表达能力差，主要表现在课中有的孩子从来不发言；有的说话颠三倒四，意思含混不清；有的语言平淡罗嗦重复用词，将成为其融入社会的一大障碍。《语文课程标准》总目标明确地指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。苏霍姆林斯基也在《给教师的一百条建议》一书中说：“我分析了通常称为中等教育的内容里所包含的全套知识、技能和技巧，好像看到了教养、智力发展和信念的活的血肉依附在上面的那个“骨架”，或骨干。这个骨架就是一些实际技能和技巧，没有它们就不可能设想有教学过程。这就是学习的技能：观察周围世界的现象，思考，表达出自己关于所见、所做、所想的思想，阅读，书写等技能。这些都是学生应当掌握的最重要的技能和技巧。”现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。为此农村语文教学要重视对学生语言表达能力的培养。 　　一、农村教师需要改变教学观念 　　俗话说得好：什么样的将就带出什么样的兵，如此的认识，带出的兵可想而知。.教师要提高自己在训练学生口语交际能力方面的素质，要从自身做起，注意锻炼自己的口语交际能力，与学生共同成长。对新课标要有深刻的认识，对教材的编写意图明了，培养学生学习目标要清楚，只有教师改变观念，认识深，目标明，行为端，农村小学生的口语表达能力才得以提高。 　　二、打好语言基础，为表达做好准备 　　莫里哀说过：“语言是赐予人类表达的工具。”语言是人们表情达意的基本载体。对于农村小学生而言，首先要攻克的关口便是普通话的训练。新课程标准在第一学段便要求学生“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”对于农村的学生来说，这就有很大的难度，他们没有普通话的语言环境，所以，更需要老师在课堂上加强要求。这不光是语文课堂的任务，所有的老师都应该对学生的课堂用语提出要求并创造环境。语言基础还有一个重要的因素，知识的储备。在学生的口语表达时，常常出现口语白话，或表情达意干巴巴的，这便是词汇量少的一种表现。针对这种现象，我们必须解决问题的方法。（1）口语方言影响，提高普通话交流。我国是个多民族的国家，每个民族都有自己的语言。学生从小生活在方言区，分头的影响根深蒂固，在一定程度上影响了他们说普通话发音的标准性。由于说不准普通话，学生说普通话感到别扭，有时还闹出笑话来，使得学生不愿说。越不愿说就越说不好，由此形成恶性循环。这种情况，笔者认为应从以下方面加以引导：一是抓准方言区学生普通话发音上的难点，做到有的放矢。教师在课堂上，首先要通过言传身教，潜移默化地引导学生说普通话。其次是充分利用各种现代化的教具在进行教学。在小学低、中阶段的教学中，教师同样要注意普通话的教学，反复听读、摹仿，让学生自然而然的养成讲普通话的好习惯。教师要用多种方式鼓励学生说普通话，多了解学生的内心世界，积极组织课外说话活动，并与学生共同参与，且带头讲普通话，学生学说普通话时绝不歧视、不嘲笑、不讽刺，平等对待每一位学生。并多鼓励敢于讲普通话的学生，让他们先说出来，然后再说标准，一步一步，慢慢让普通话成为大家的习惯性语言。二是教师要以身作则，用自身语言表达的魅力去影响学生，激发学生说普通话的热情。在农村小学，优秀老师用普通话教学，而下课则用方言与学生交流。更有个别老师，无论是上课还是课后全部用方言跟学生交流，学生无形中丧失了说普通话机会，这样学生的口语交际能力无法提高。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为语文教师，不论在课课堂上或者平时与学生交流，都要坚持说普通话，而且要说得清晰、流利、标准，教学语言还要精炼传神，又妙趣横生语音语调轻重急，抑扬顿挫，要体现出一种美感，才能对学生加以影响。比如在讲析课文时，要有流畅的语调、丰富的词语、生动的修辞；在引导学生学习时，语言要具有鼓动性，能激发学生的兴趣；在贩毒课文时，能以传神、形象的语言将学生文本境界，使学生较快地感知文本……这样，经过持久的训练，农村小