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运用多媒体辅助小学语文教学相关思考 　　摘 要 多媒体的运用为小学语文教学注入生机，在教学内容、教学手段、教学方法等方面带来重大变革，是现代课堂教学改革的重要内容。结合教学实践，从识字教学、阅读教学、古诗教学、作文教学等4个方面对多媒体的运用展开论述。 　　关键词 多媒体；小学语文；情境 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0064-02 　　现代信息技术的触角已逐渐渗透到教育教学领域，并对教学带来重大变革。新课改非常重视现代化教学手段在语文教学中的运用，明确提出要运用以计算机为代表的现代教学手段来丰富教学活动，激发学生学习兴趣，提高教学有效性，推动教学改革的现代化进程，一时间在各学科教学中掀起了一场运用多媒体教学的热潮。多媒体以其他教学手段不可替代的优势赢得了广大教师的一致认可，为课堂教学带来勃勃生机，取得一定的成效。但同时也不可避免地对教学带来一些负面影响，干扰了正常的教学活动。在多媒体运用的热潮下理性地看待，进行冷思考、冷处理，要加强理论学习与实践探讨，在理论层次与实践行为间找准最佳结合点，挖掘多媒体教学巨大的优势与资源，让多媒体辅助下的小学语文教学更富有魅力、吸引力，充满生机与活力，成为学生喜爱的学科，让学生愉悦而主动地学习，获得全面发展。现结合教学实践，对小学语文教学中多媒体的运用谈几点见解。 　　1 激活识字教学，让学生趣味识字 　　识字教学是小学语文低年级教学的一个重点，也是难点。在传统教学中，教师采用领读与板书的形式来进行教学，学生只是跟读与反复地书写，这样的教学枯燥无味，学生参与动机不强，学习兴趣不浓，整个识字过程只是在机械地配合教师的教学，进行机械的读、机械的写。同时将汉字的音形义脱节，学生并未达到全面的理解与掌握。学生的学习是被动的、消极的，识字效果自然也大打折扣。采用多媒体教学可以激活识字教学，为学生营造愉悦的教学氛围，使整个教学充满趣味性，调动起学生参与识字的主动性与积极性。同时可以将音形义结合起来，更便于学生的理解与记忆，从而取得最佳的教学效果。 　　在教学中，笔者注重结合小学生的特点，选取新颖丰富的直观形式来进行识字教学。如“日”字，笔者运用多媒体制作精美的课件：红日悬空，地上的小草、溪水还有小朋友都在享受阳光的沐浴……再配以优美动听的背景音乐，形象的图片、丰富的内容吸引了学生的眼球，调动了学生的多种感官来参与教学。利用多媒体的动态效果将太阳这个实物转化成汉字，然后将“日”字的拼音等标注出来，读出字音，并一笔一画地将这个字演示出来。这样将枯燥无味的识字教学寓于生动活泼的教学情境中，更能激起学生识字的激情，让学生对字的音形义形成更深的印象与理解，这些都是传统教学手段所达不到的。 　　2 创设有效情境，引领个性化阅读 　　新课改提倡个性化阅读，指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的行为来代替学生的阅读实践，要引领学生展开积极的阅读，使学生产生更多独特的情感与体验。阅读教学不仅要让学生在阅读中更好地理解文本，还要让学生将阅读与实际生活结合起来，让学生立足文本，同时又超越文本，达到对文本的个性化解读，提高学生阅读能力与鉴赏水平。多媒体教学可以将静止枯燥的文字转换为图文声像，激起学生主动阅读的欲望。将学生带入文本所描绘的优美意境中，以直观的图片、形象的图像、逼真的画面、悠扬的音乐来给予学生多种感官刺激，更能激起学生展开充分的想象与联想，与文本融为一体，从而使学生深入理解文本优美的语言、动人的情节、感人的瞬间，更能让学生体会作者用词的精炼、意境的优美、情感的真挚。能够再现文本情境，还原生活，调动学生已有的生活经验与生活阅历来感受，强化学生的生活体验，让学生得到更多的见解，从而实现个性化阅读。 　　如在学习《桂林山水》这一课时，为了激发学生阅读兴趣，笔者首先用多媒体向学生形象动态地展现桂林山水图片与视频，并配以悦耳动听的音乐，让学生如临其境。桂林山水如此之美丽，那么作者笔下是如何来描绘的呢？这样自然会产生强烈的阅读欲望。通过阅读，学生更能理解作者笔下山与水的特点，更能体会到作者所描写的意境之幽深、风景之美丽，体会到作者语言的优美，感受到文字的魅力；更能让学生超越文本，产生更多的感受，促进语言的内化，从而自觉运用到自己的口语交际与写作训练中来。 　　3 再现优美意境，让学生更好地学习古诗 　　我国文化源远流长，这一点可以在古诗中得到验证。古诗是小学语文学习的重难点，也是让学生了解我国古代文化的重要手段。古诗简短，虽然只有几行，短短几十字，但是却包含着丰富的内容与信息。由于用词的不同，又与作者生活年代较为久远，在小学生看来古诗抽象难懂、枯燥无味。在传统教学中教师只是针对古诗进行翻译式教学，学生根本就无法体会古诗之美。有了多媒体这一