错误是课堂上另一种精彩.docVIP

错误是课堂上另一种精彩 　　在传统的数学教学中，教师往往在课堂上力求做到“天衣无缝”、“滴水不漏”，而视学生的“错误”为洪水猛兽，因而也常常忽略另一种精彩——教与学的错误。实际上学生出现错误是正常的，关键是怎样来对待差错。在课堂教学中，如果能抓住学生的错误，并充分合理利用这些资源，将会给教学带来意外的生机和活力，课堂也将因“差错”而变得更加精彩。 　　片段1：第一节“分式”教学过程中 　　当老师创设3个具体情境事例引出分式的概念之后，教师随即抛出下面这个题目。 　　师：请你们判断一下上面的式子是否是今天我们学习的分式呢？ 　　（学生思考了一小会） 　　生1 ：第一个、第三个、第四个是分式，第二个不是分式。 　　师：为什么第二个不是分式呢？ 　　生1 ：分式的分母中必须含有字母，而第二个式子的分母是2。 　　师：很好，第二个确实不是分式，她可以写成（1/2）a的形式，是我们初一学习的整式里面的单项式。那你能告诉我们第三个式子的分母中字母是谁吗？ 　　生1 ：（不假思索脱口而出）P啊！ 　　（部分学生发出了笑声，还有一部分学生包括生1 还没反应过来。） 　　师：哦！（加重语气，作恍然大悟状）我到今天才知道原来26个字母中还有P这个字母啊！ 　　（这下全班哄堂大笑，生1自己也不好意思，抓抓头，笑了起来。） 　　生1 ：马上纠正道：第三个不是分式，P不是字母，它约等于3.14。 　　师：很好，P不是字母，它是无限不循环小数，是一个无理数。 　　评析：本案例中该学生把∏当做字母，这也是很多学生在学习过程中易犯的一个小错误，当学生回答错误时，教师没有立即予以纠正，而是利用这个错误和大家开了一个小玩笑，巧妙地引导学生掉进自己挖的陷阱里，从而使学生发现错误、纠正错误。这样让学生既掌握了知识，又享受到学习的快乐。 　　片段2：第三节“分式的加减”教学过程中 　　在同分母的分式相加减的例题教学中，教师示范了例题中的第一小题，第二小题让学生自己独立完成。在教师下去巡视时，发现了几个典型错误。 　　错误之一： 　　错误之二： 　　生2：第??个他错在了没有把2a-3用括号括起来。 　　师顺势问：我们为什么要把2a-3用括号括起来呢？ 　　生2：因为2a-3在分子上，它应该作为一个整体被前面减号减去，所以要加括号，不加括号的话，减号只减去2a，-3没有被减去。 　　师（带头鼓掌）：说的很好，我们要注意分式的分数线具有括号的功能，下次再做题时，请你们主动把分子上隐藏起来的括号添上去，这样就不会犯同样的错误了。 　　（其他学生也向生2投去敬佩的眼光，这时有个同学在下面小声嘀咕：我也知道要加括号。） 　　教师立刻喊这位同学站起来：王小明，老师知道你做的是对的，那你能不能帮忙找出第二个同学错在哪里了？ 　　王小明：这个？……我还没想好。 　　（大家此时都笑了起来） 　　师：不着急，你再好好看看。 　　（其他同学也认真思考起来） 　　过来一会，王小明又站起来说：老师，我知道他错在哪里了。 　　（他显得异常激动，老师和其他学生有被他逗乐了。） 　　师：那你说说看，他错在哪里了。 　　王小明：他前面添括号，去括号变号都写的很好，也算出来正确答案（-a+1）/（a+1），他错就错在后面画蛇添足，擅自做主地把分子中-a的负号随随便便拿出来放到整个分式前面，导致满盘皆输。 　　（听着他颇为风趣的点评，课堂气氛再次推向高潮。） 　　师也被他感染了，说道：依大师之见，这个负号就不能放到分式的最前面了，是吗？ 　　王小明也得瑟起来：非也，非也，负号可以提出来放在整个分式的前面，但要注意分子是一个整体，提出负号的话，分子的每一项都要改变符号，所以这时的分子就应该变成a-1了！ 　　（这时大家不约而同鼓起掌，教师也激动的说不出话，她没有想到平时数学成绩不怎么样，性格有点小内向的王小明今天会给大家带来这么多乐趣和惊喜。） 　　评析：通过让学生们自己来指正、分析同学之间犯的错误，能很有效的吸引学生的关注、反思，既能激发学生学习的积极性和主观能动性，调节了课堂气氛，加强了学生与教师之间的交流、互动，有可以在交流、反思中掌握知识，避免类似错误的出现。本案例中，教师充分利用了这一点，第一个学生在纠错的过程中表现相当出彩，这给教师带来了一定的惊喜，教师给予了很大的肯定，导致另一个同学不服气了。教师没有忽略掉这个细节，立即喊他起来回答问题，结果获得了更意想不到的效果。没想到课堂上出现的两个错题，激发出学生这么大的学习热情，所以说错误是“美丽”的，是“机智”的，是“成功”的。善待学生的每一个错误，善于挖掘并运用各种“错误”，感悟与体验错误，将会给课堂教学带来蓬勃的生机与活力。 　　片段3：第5节“分式方程”教学过程中