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高三数学复习学法与考法 　　提高高考复习效率、在考试中发挥自己的最佳水平是每一位同学都期待的.但在实际的复习备考中，很多同学付出了大量的心血和汗水，收效却不尽人意，高耗能低收效、“广种薄收”的现象普遍存在. 如何有效改进我们的复习方式以期达到最佳的效果呢？本文分析了高三复习中普遍存在的低效学习现象，并针对如何进行高效复习给出了对策. 　　一、复习中存在的常见问题 　　问题之一：只关注试题，忽视对双基的理解掌握 　　数学是由概念和命题组成的逻辑系统，基本概念是使整个数学体系连成一体的支点. 有些同学在复习过程中忽视对基本概念的理解，不去透彻理解基本概念的含义，不去透彻理清定义、公式、知识点之间的联系，觉得课本上的定义及公式没多大意思，且题目很简单.他们把课本放在一边，在没有扎实抓好基础知识和基本方法的前提下去做一些自己认为有难度、有意思的习题， 结果在答题过程中出现望文生义、断章取义的现象.还有一些同学在考试中难题得分还可以，简单的题目反而失分严重，特别是在一些易忽视的问题上，往往是“倒一大片”.如有这样一道简单的函数概念选择题“函数y＝f（x）的图象与直线x＝a的交点个数为（ ）：A.必有一个；B.一个或两个；C.至多一个；D.可能两个以上”，由于没能掌握好函数的概念，有超过半数的同学选错答题.（正确答案为C） 　　问题之二：死记硬背和生搬硬套，忽视知识间的联系与差异 　　有些同学错误地认为学习数学就是背公式、套题型，在复习过程中只会单一地死记知识点和硬套各种解题方法，忽视知识相互之间的横向与纵向联系，不能对已有知识、结论融会贯通，导致相关知识的相互割裂，继而无法从学科整体意义的高度和知识网络的交汇点上去考虑问题. 　　如把解“若a、b是方程2x2－4x＋1＝0的两个实根，求（ab）·（a2＋b2）的值”的方法“运用韦达定理a+b=2，ab=1转化……”生搬硬套到解“若a、b是方程2（lgx）2－4lg x＋1＝0的两个实根，求lg（ab）·（logab＋logba）的值”上，结果直接得出“a+b=2，ab=1”这个错误的结论，且在得出这个结论后无法继续解答下去. 　　问题之三：盲目解题，不注意归纳总结 　　很多同学在复习过程中缺乏一种“以原理指导过程”的学习习惯，试图把数学学习归纳成一个套定理、代公式的机械过程！认为复习就是做题，于是天天毫无针对性地做题，把自身变成了做题机器，除了做题，不知道还有什么可以做. 甚至不知道做题的目的是什么，有时做了也不理解，不知道做对没有.具体表现为“鏖战题海”：做一题丢一题，多而不精，顾此失彼，只注重做题的数量而不注意归纳整理.这部分同学不知道解题训练的关键是要善于总结和反思.久而久之，题目看了不少、练了不少，但解题能力却没有得到提高，白白浪费了宝贵的精力和时间，还会使自己对数学学习失去信心，甚至产生厌恶感. 　　问题之四：粗心大意，答题缺乏严谨规范 　　每年高考阅卷中，考生“会做但不能做（全）对”的现象大量存在.不少考生因粗心大意、缺乏严谨规范或其他非智力因素造成大量丢分，主要有： 　　1.审题错.如，看错“真命题”与“假命题”、看错“空集”与“非空集”、看错“属于”与“不属于”、看错“存在”与“不存在”等；主观臆断，认为题目很熟悉，反方向理解和推理题意，致使答案南辕北辙. 　　2.笔误多、数据抄错. 　　3.运算错. 没有认识到“思路诚可贵，运算价更高”的道理.除在运算公式时记忆出错、运算上粗心大意外，在运算路径、程序上不细心设计，在计算方法上弃简用繁. 没有意识到运算的作用不仅是求出结果，有时还是辅助证明，是思维能力与运算技巧的结合. 　　4.推理论证不规范.如每年高考有关立体几何的论证题中，因为“跳步骤”推理或推理杂乱无章，使很多同学丢失三分之一以上的分数；代数推理论证中“以图代证”，尽管解题思路正确甚至很巧妙，但由于不善于把“图形语言”准确地转译为“文字语言”，导致得分很少；有关三角函数图象变换的试题，许多考生“心中有数”却说不清楚，扣分者也不在少数. 　　问题之五：眼高手低，实战能力差 　　高三同学（尤其是补习生）容易出现眼高手低的现象，主要表现为浅尝辄止. 因为课堂上讲的很多题目都似曾相识，故认为自己都懂了，且觉得没新意，嫌老师啰嗦，不太愿意听老师的详细讲解；自习中对待试题不求甚解或只看不做，认为只要有思路，考试时只需认真点就可以正确作答了；练习中容易题不愿意做（觉得简单），难题不想全力以赴去做（希望老师讲），导致考试中常常出现难题不易得分，容易题又因为丢三落四或答题过程不规范、不严谨而丢分.总之，眼高手低的习惯造成了“一听就懂，一看就会，一做就错，一考就倒”的局面. 　　问题之六：时间加汗水，高耗能低收效 　　一些同学在学习中不乏满腔热