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高三数学讲评课四个主导方法 　　摘 要：高三数学讲评课可以使学生对自己学习数学的过程以及对数学知识的理解与掌握有一个客观的认识和了解。从而有针对性地查漏补缺，改进学习方法，提升解题能力，提高学习效率。讲评课应突出课堂教学目标，抓住重点解决问题；运用多种讲评模式，有效提高讲评效率；聚焦讲评重点难点，集中攻克疑难问题；学生主动参与讲评，提高悟性。 　　关键词：讲评课 突出目标 讲评模式 聚焦难点 　　学生参与 　　在高三阶段的数学教学中，教师运用得最多的课型是讲评课。通过讲评，学生对自己学习数学的过程以及对数学知识的理解与掌握有一个客观的认识和了解。从而有针对性地查漏补缺，改进学习方法，提升解题能力，提高学习效率。与此同时，教师也在讲评中不断优化教学行为，促进教学质量的提高。 　　对于讲评同样一张试卷，因教师讲评方法的不同，所产生的讲评效果也是不同的。因此，高三数学教师应切实加强研究和实践，使讲评课成为学生学习数学的助推器。笔者在讲评实践中，尝试运用了以下四种主导方法。 　　一、突出课堂教学目标，抓住重点解决问题 　　数学课堂教学其出发点，以及其核心点最终的归宿都集中在数学教学的目标上，教学目标是做好教学工作的“导航仪”，它能有效地调控整个教学过程，促进教学任务的高效完成。因此高三数学讲评课必须要有明确的教学目标，而且这种教学目标应具有鲜明的针对性，要针对学生在数学学习和考试中暴露出的共性问题和个性问题，这样的讲评才能凸显目标、作用与效果的高度统一。如果讲评课没有教学目标，缺少针对性，教师在讲评中带有很大的随意性和生成性，那么，这种讲评课就不会有亮点、不会有突破，也就不可能解决数学学习和复习中的实际问题，学生自然是收效甚微，抑或根本就没有收益。 　　“三维目标”是高中数学新课程对数学教学强调的教学目标，教师在数学讲评课中也应凸显“三维目标”，这样才能使讲评课发挥最佳作用，取得最好效果。对试卷中的错误进行纠正，这仅仅是讲评课教学功能的一个方面，教师应把一份试卷中出现的共性的、突出性的问题???行综合，并据此确定有针对性和侧重点的教学目标。这样，教师的讲评就会突出重点，抓住主要矛盾，学生在学习过程中就会有重点地查漏补缺和对重点、难点的问题进行突破，就会理解和掌握好知识点，运用好解题的思路、方法和技巧，提高解决问题的能力。 　　二、运用多种讲评模式，有效提高讲评效率 　　教学模式的多样化是丰富课堂教学、提高课堂效率的重要途径。学生的思维可以在多样化的课堂教学中针对问题的探究更好地发展。高三数学讲评课形式应多样化，切忌“批改—统计—讲评—纠错”的固定模式，要把通过讲评来提高学生的思维、分析、解题能力作为讲评课的宗旨，使学生在讲评中打破思维定势，掌握解题方法，触类旁通，灵活运用所掌握的知识解决重点、难点问题。这样在遇到疑难问题时学生就能沉着应对，正确解决。如果教师一成不变地运用固定的讲评模式，不但学生会兴趣索然，教学效果甚微，而且教师讲评的高度和深度也难以体现，无益于学生的提高与发展。笔者在高中数学教学实践中根据讲评内容和讲评需要，重点运用了以下三种讲评形式。 　　1.抓住知识主线，展开分类讲评 　　试卷中的题目都是以知识点来组合的，例如函数数列知识点、解析几何知识点、离心率知识点、三角函数知识点等，教师应抓住这些知识点的主线，分类展开讲评，实现各个突破。这样的讲评层次清楚，每个概念、公式、定理、知识点学生都能有条理地掌握。 　　2.围绕数学思想，展开归类讲评 　　试卷中有一些题目在数学思想、数学方法、数学技巧方面基本上是一样的，例如数形结合思想、函数和方程思想、分类讨论思想等都可以进行归类讲评。在解题过程中教师可以运用待定系数法、换元法等指导学生灵活运用。这样的讲评，学生可以脱离题海的羁绊，从而在更高的层面上，以更宽广的视野审视数学问题，对数学的本质有更深刻的领悟。 　　3.扣紧错误原因，展开归类讲评 　　不严格的审题、转化“符号语言”“图形语言”“文字语言”三种数学语言困难、不规范的解题、错误的运算是学生解题中经常出现的错误。对此教师应将学生在解题中暴露出的思维不严谨的问题作重点的讲评，例如，在等比数列求和中，学生对q能否等于1这样的问题忽略了讨论；在直线方程中忽略讨论了k是否存在的问题；在用导数求切线方程时忽略讨论了对已知点是否在曲线上的问题。这些例子都集中反映了学生在解题过程中的思维缺陷。对这类错误进行归类讲评，可以促进学生对此加深印象，养成缜密的思维习惯和严谨的解题作风。 　　三、聚焦讲评重点难点，集中攻克疑难问题 　　高三数学教师讲评要把试卷中的重点、难点、疑点和知识点作为讲评的关键点，需要特别指出的是错误率高的题目并非完全是“重点”。一份数学试卷中包含有很多的内容，学生出现的问题和错误也各