高中思想政治课“辨析型”内容教学策略.docVIP

高中思想政治课“辨析型”内容教学策略 　　【摘 要】随着素质教育和新课程的推进，作为高中思想政治课一线教师，在教学实践中遇到了不少疑惑和问题。经过几年的教学探索，笔者对高中思想政治课中需要辨析的教学内容总结了一些教学策略，现与广大同仁分享。 　　【关键词】辨析点教学策略 具体操作 评价方法 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）01-0087-02 　　随着时代的发展，人们的生活方式、思维特点、价值取向越来越多样化，要达成对问题的共识，越来越需要人们提高从多角度对问题进行辨析的能力。当今学生思维的独立性、自主性、创造性都有很大程度的提高，学生对知识的理解和对价值观念的认同都需要通过自身的自主辨析来达成。这就要求思想政治教育的模式要相应转换、与时俱进。只有建立在学生自主辨析的基础上生长出来的知识、能力和情感才是真实有??的。因此，注重辨析是新时期思想政治教育的必然选择。有了“辨析点”，也就有了“问题”，也就有了推动教师教学和学生学习得以开展的动力。教师教学和学生学习都是在“辨析点”的不断生成和不断解决中推进的。 　　一 “辨析”在新课程“教学”中的作用 　　任何一门课程的教学都有相通之处。因为人们对任何问题的认识都离不开“是什么、为什么、怎么办”的一般逻辑。新课程和旧课程的差别就体现在对“是什么”“为什么”“怎么办”三个方面把握的转变上。在旧课程中“是什么”主要呈现事物现象背后的定义、结论、理论观点等，这本身和学生的直接经验就隔了一层。“为什么”这个环节只是一种对这个结论的论证，这里缺少排除、鉴别、比较的过程，直接为学生提供了通向理论的“康庄大道”。“怎么办”环节主要是理论的运用，常常是很模式化的。在新课程中，“是什么”这个环节，呈现的是一种知识经验，这种经验能够把学生的生活经验和已有的知识建立起有效链接，让学生自己能够从中体会到“是什么”。“为什么”这个环节，教师要创设辨析情景、制造选择冲突，让学生从多个角度开展比较、鉴别，自己排除谬误，探索出通向真理和实现价值的道路。在此过程中，学生的主体学习意识得到了调动，学生的已有经验得到了尊重，学生的批判能力和创新意识得到了培养，这样得出的结论才具有比较扎实的情感基础。在“怎么办”这个环节中，教师要变换问题情景，这实际上又是一次新的辨析过程，这里既有已经达成的知识的运用，又有新情景对知识的检验。可以说，在新课程中，任何知识都需要在新情境中不断地证实自己存在的合理性。 　　总之，引导学生开展辨析在新课程教学中的意义是极大的。只有把辨析活动提升到新课程教学理念的层面上，才能达到良好的教学效果。 　　二 “辨析点”的分类归纳和具体操作 　　第一，从教材自身来看，有“显性”的辨析点，也有“隐性”的辨析点。显性的辨析点通过探究活动的方式加以呈现，是教材为教师教学和学生学习创设的辨析情景。这样的辨析点可以采用拿来主义的态度。教材中也有值得辨析但并没有由教材直接呈现的辨析点，这需要教师在深刻理解课标、教材的基础上自己开发出来。例如，“文化是不是就是文明？”“文化有无优劣之分？”等等，这些辨析点同样是课堂教学所不能缺少的。 　　第二，从辨析点的性质来看，有的辨析点是对“是什么”的辨析，属于事实判断，例如“文化就是音乐、戏剧等艺术，你赞同这种观点吗？”有的辨析点是对“该不该”“值不值”的辨析，属于价值判断，比如“发展教育应摆脱古代教育思想，还是应该回归古代教育思想”。针对事实判断展开的辨析，可以调动学生透过现象看本质的思维方式；针对价值判断展开的辨析，可以调动学生广泛联系的发散性思维，让学生从多个角度分析一种价值判断和价值选择的利弊，进而做出正确的价值判断和选择。 　　第三，从辨析点得出结论的方式来看，有的辨析点有确定的结论，例如第九课第二框“建设社会主义精神文明”中的探究活动“哲学社会科学是不是真正的科学”，这个辨析是有结论的，哲学社会科学与自然科学同样重要。有的辨析点没有确定的结论，例如第八课第一框“色彩斑斓的文化生活”中的探究活动“流行文化和经典文化谁的价值大”，这些问题都没有固定的结论。开展有确定结论的辨析活动，教师要重视引导，创设的情景要典型，这样得出的结论才具有确定性。 　　对于那种没有确定结论，富有争议的辨析点，教师也要大胆使用，不怕没有固定结论，结论并不重要，重要的是通过这种有争议、有选择、有冲突的辨析点调动学生思维的活跃性，培养学生的发散性思维和在广泛联系中论证观点的能力。 　　第四，从辨析点的对立方式来看，有的辨析点对立双方属于矛盾关系，单独一方的观点都具有片面性，必须结合起来才是完整的、正确的，例如第八课第一框“色彩斑斓的文化生活”中的探究活动“大众传媒对文化生活的影响”，其中对立双方均是各执一词，只看到