高中思想政治课教学三个“迁移”.docVIP

高中思想政治课教学三个“迁移” 　　摘 要： 回归生活世界是教学课程改革的趋势，明理笃行是政治课的重要教育目标，也是教师寻求教学方式的最终价值取向。学生从课本上掌握的一般只是抽象的理论观点和原则性的行为要求，但他们在实际生活中面对的是复杂的环境和具体的行为对象。因而要求学生在掌握知识以后立即应用，马上做到“知行统一”是很困难的。为此，教师应当帮助学生架起理论通向实践的“桥梁”，即开展行为教育活动，注重探讨政治教学的生活回归。这样做不仅能促进高中生的个性发展，深化教学活动，提高教学水平和质量，而且对深化和提高对政治新课程改革及其方向的理解和认识具有重要意义。 　　关键词： 价值取向 高中思想政治课堂教学 三个“迁移” 　　普通高中新课程改革近几年开展得“如火如荼”，从新课程改革的具体目标看，回归生活世界是教学课程改革的趋势，而政治教学强调的是面向社会、面向生活，强调探索性的学习，尊重高中学生的个性发展特点。这使得我认识到课程教学应该注重书本世界和生活世界的沟通，倡导在生活中成长，树立正确的生活观、世界观，在活动中深化教学，使得高中学生能紧扣适应新课程改革和时代发展的脉搏，不断深化对政治新课程改革及其方向的理解和认识。 　　一、注重政治教学方法的“迁移”，把学生引进课程来，同时让学生走出课程。 　　“良好的开端是成功的一半”。精彩有趣活泼的教学方法，能让学生很快进入学习角色，投入学习，爱上学习，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，调节学生学习动机和学习情绪，启发学生自主学习，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果，激发学生的兴趣和积极性。这就是在政治教学中的“引”法。 　　也只有让学生一开始就对这门课程产生兴趣的情况下，才能让他们进一步掌握符合现代教育的学习方法，我们也才有可能培育出具有合作精神、竞争意识与责任感的、能自主发展、具有创新能力的现代人。 　　同时，我们能把学生“引”进来，还得让他们“走”出去，走到生活中。时代在变，学生在变，教学内容也要变。陶行知先生早在20世纪30年代就指出“教科书应该是活的、真的、动的、用的”。而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此，我们在引进学生使用课本时，就应该特别注意创造性地运用，既善于利用课本，又敢于跳出课本，改变以“课本”为中心和唯一教学内容的传统做法，以课本教学内容为中介，使学生走出去，走到生活中，使课本与生活相互补充、印证，建立起联系学生与社会生活的开放的教学内容。 　　如高一经济生活部分，其理论有一定深度，对高一学生来说要理解有一定困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？让学生走出课程，回到社会生活就是一个很好的途径。 　　日常生活中蕴涵的经济现象比较广泛，市场买卖、银行交易、随处可见的公司、无处不在的广告、新闻中政府首脑会议无不隐含着一定的经济常识，并且与学生的生活息息相关。因此，可以用实例、直观的教学方法，让学生列举法等，激发学生的求知欲，使学生处于良好的学习状态，在讲“生活、消费与货币”时，可以由老师先把学生引进课程，具体讲述概念，并做解释，然后提问，同学们说到“经济”，你们想到什么，一下子让学生走出课程。让全班学生每人说一个答案、不能重复，看哪一类词汇、现象学生在生活中列举得比较多，教师再加以引导的同时大家一起分析、归类。这样的“引进、走出”，一方面能使学生的思维大门打开，使枯燥的概念生动起来，另一方面使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意将书上的原理与现实生活中的一些具体的经济现象相结合的观点，让学生明白：学习的最终目的不是在于掌握，而是在于运用，而新课程改革的过程更让学生明白运用的过程又是一个充满乐趣的过程。 　　二、注重政治教学过程管理的“迁移”，依学生个性特点而定教学法，依学生生活实际而开展教学活动。 　　毛泽东说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河。但是，没有桥或没有船就不能过。不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”教学一样，教师不仅要向学生传授知识，使学生从无知的此岸到有知的彼岸，从知之甚少到知之甚多，更要指导学生如何从无知的此岸到达有知的彼岸。 　　从此岸达到的彼岸的方法很多，可能会有学生认为购买、张船票就可以达到；而有些学生以为搭建一座桥也可以通过；更有些学生会认为若岸不是很远，可以游过去……诸如此类，这时候我们就得注重政治教学过程管理的“迁移”，老师不能搞“一刀切”。因为学习方法有共性，更有个性。不同的学生应有不同的学习方法。这是由学生不同的个性和心理特点决定的，即由学生不同的性格、气质、能力、习惯、爱好、兴趣及学习基础等因素决定的。学习的方法要因人而异，因材施教。我明白学习方法只有符合学生的个性特点，才能使学生获得最佳的学习方法