高中政治探究教学问题设计“四度”.docVIP

高中政治探究教学问题设计“四度” 　　探究教学是新课程改革极力倡导的一种教学模式，它有助于激发学生课堂参与的热情，发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和实践能力，也是提升学生科学素养的积极方式，确保学生人格健康和谐发展的有效平台。探究教学的载体和核心是问题，学生的一切探究活动是围绕分析和解决问题而展开的，没有问题也就无所谓探究，所以政治课探究教学的有效开展关键是设计好科学合理的探究问题。 　　一、问题设计要生活化，使探究有信度 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是思想政治课的源头活水，只有扎根于生活并为生活服务的思想政治课教学才能体现出强大的生命力。陶行知先生曾说：“深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，教育要通过生活才能发生作用，而成为真正的教育。”所以探究问题的设计必须根植于与学生息息相关的生活，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生发展的要求。把问题寓于社会生活的“热点”之中，学生身边的“热点”之中。例如，在学习“消费心理面面观”时，针对中学生存在的一些消费现象，笔者设计了如下问题：①在你的周围有没有同学互送新年或生日礼物的现象？这是一种什么心理？你认为应该怎样对待这类事情？②随着家庭生活水平的提高，一些同学的手机、MP5、电子词典等“现代化装备”不断升级，由此带来的“学费外支出”迅速增长，这种相互攀比的风气在我们校园里存在吗？我们应该怎样看待这种消费？通过对这些问题的设计，搭建起生活逻辑和理论知识之间的桥梁，学生在感知社会生活的同时获得超越生活本身的理性思考，感受到知识的价值，以更高的热情投入到探究活动中。这也给政治教师提出了更高的要求，要善于观察社会，善于捕捉学生身边的热点，时时保持高度的敏感性，时时准备把生活热点应用于课堂。 　　二、问题设计层次化，使探究有深度 　　问题设计层次化，即问题设计要有一定的深度，具有可探性。首先探究问题的设计要有合理的梯度。探究教学是一个激发学生的情感体验、活跃学生的思维、提高学生分析和解决问题能力、感悟知识生成的过程，所以，教师设计的问题应符合学生的认知水平，过难，学生因难而退，挫伤其自信心和积极性，无法起到设疑激思的目的；过易，没有探究的必要，问题设计只有具有合理的梯度才能引起学生认知的冲突，调动学生的积极性。较难理解的知识，教师不妨将其合理肢解，设计出由浅入深、由易到难的一系列小问题，形成环环相扣的问题链，让学生在层层递进的探究中突破知识难点。例如：在引导学生探究“商品的价值量和劳动生产率”的关系时，笔者设计了几个环环相扣的小问题：①如果社会必要劳动时间缩短，商品的价值量如何变化？二者关系如何？②个别劳动时间缩短，商品的价值量会减少吗？③随着科技的进步，社会劳动生产率不断提高，社会必要劳动时间如何变化？商品的价值量有没有变化？商品的价值量和社会劳动生产率是什么关系？每一个小问题，学生都经过认真地思考、探讨，轻而易举地突破知识的难点，更让师生体验到探究带来的成功喜悦。 　　教育的本质是培养“真正的人”。探究教学不仅仅让学生获得知识，更要促进学生的道德成长和人格完善，思辨能力的提升和生命的升华，形成正确的情感、态度和价值观，这才是政治课教学的“思想”。所以探究问题设计的深度还应体现出它的“教育性”。例如在学习必修四第十二课第一框《价值与价值观》人生价值这一知识点时，笔者给学生播放最美女教师张丽莉的动人事迹，引导学生思考：①张丽莉的事迹最让你感动的是什么？②在我们班级或社会还有哪些乐于奉献的典型？说来与大家共享。③他们的事迹对你的人生有何启示？通过这些问题的探究，不仅让学生了解人生价值的内容：一方面是个人对社会的责任和贡献，另一方面是社会对个人的承认与满足。而且让学生理解一个人真正的价值在于对社会的贡献。在现实生活中，只要我们每个人心怀责任之心、感恩之心、善良之心，都可成为一位对他人、对社会、对国家有益的人，我们这个社会也将更加温暖而和谐。对学生情感、态度和价值观的教育水到渠成。 　　三、问题设计要有针对性，使探究有精度 　　探究式教学，并非要探究教学中的一切问题。教师应根据课标要求、教学内容和教学时间，在教学的重难点、知识的衔接点和情感的触动点等处设计问题，增强探究的针对性、效益性。教学重点是《课程标准》要求学生必须掌握的适应未来社会的基础知识、基本技能，是教材的主干知识。教学难点是教材中学生因缺乏知识经验或生活经验而难以理解的知识。知识的衔接点是新旧知识的交汇点，情感的触动点是教学内容中蕴含着能育人、感化人的那一部分知识。在这些“关节点”设计探究性问题，引导学生思考讨论，有利于引起认知需要，开启思维的闸门，帮助学生夯实基础知识，扫清思维障碍，推进求知进程，提高思想觉悟。这就要求教师必须认真钻研教材，“吃透”课程标准，把握住探究的“点”，在课前作好