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高校女性学课程设置及对女大学生培养 　　摘 要： 在普通高校的教育实践中，如何培养和造就高质量、高素质的女性人才已成为备受关注的课题。女大学生是同龄人中具有较高文化程度和素养的群体，将女性学的研究成果应用于女大学生的培养极具现实意义。本文以湖南省第一师范学院为例，结合此院女性学课程开设的实际情况，对该课程在高校设置的定位进行尝试性探讨，分析其对培养女大学生的重要作用。 　　关键词： 女性学课程 女大学生 湖南省第一师范学院 　　20世纪80年代，受西方女性主义的影响，大陆的一些女性学者积极投身于女性研究。人们在思考“什么是女性、男女是否平等”等一系列问题的同时，将自己的视角不知不觉地投向课堂，引起了尤其是女学生的强烈反应。而女性学真正作为一门课程被推上高校讲台是在1984年，河南大学最早开设了该课程，此后许多高校相继效仿。2006年，国家教育部将女性学列入新设本科专业，这是中国女性学在一定意义上进入大学教育主流的标志。同时，《中国妇女发展纲要（2001—2010）》明确规定：“国家的人才发展战略要体现男女平等的原则，将妇女教育的主要目标纳入国家的教育发展规划”，“在课程、教育和教学方法改革中，把社会性别意识纳入教师培训课程，在高等教育相关专业中，开设妇女学、马克思主义妇女观、社会性别与发展等课程，增强教育者和受教育者的社会性别意识”。[1] 　　在女性学得到广泛关注的今天，该课程教授什么内容，既成为一个内容框架问题，又成为一个方法策略问题，在某种意义上，更是对其本身内涵的逐步厘清。同许多高校一样，女性学课程以“女性是什么、女性怎么样、女性如何发展”为起点，并以社会性别为视角对女性生存与发展历史、现状及未来给予梳理与反思，对社会文化、社会实践及两性关系予以批判性认识。本文以湖南省第一师范学院为例，对该课程在高校设置的定位进行尝试性探讨，分析其对培养女大学生的重要作用。 　　一、高校女性学课程的设置 　　1.女性学课程的培养目标。 　　女性学是一门以女性生存与发展及其规律为研究对象的新兴学科。它是对性别真谛的思辨，对性别之谜的诠释，对性别价值的评判，体现对一般女性共同本质和特征的认识。在人类社会整体中，男女两性是世界上的两个主角，社会活动是他们共同参与的，社会财富是他们共同创造的，女性与男性应当平等地站在这个世界上，实现自己的价值。女性学课程的开设，旨在引导女大学生树立性别平等意识，培养科学的社会性别观念，反思并挑战传统的性别模式，学会运用社会性别视角来认识自我、观察社会，以构建平等、和谐的两性关系。男女两性协调互助、和谐发展、共同进步、共同提高是其始终坚持的目标。 　　2.女性学课程的总体框架和基本内容。 　　近年来，随着女性问题热，不少人以为凡是与“女”有关的都是女性学课程，实则是打着“女性学”的名号向学生灌输传统的性别刻板观念。如现代家政学、女性形象学、女子公关礼仪等具有实用性和时效性的外围课程，教师“若不坚持用性别的视角去讲解，很容易让女性回到过去刻板的性别模式”[2]，把此类课程当做培养“现代贤妻良母”的训练。为此，性别意识的确立，性别观念的传递将是该课程的基本立足点。作为普通师范院校，湖南省第一师范学院具有所有师范院校女多男少的特点，因此，在课程的设置上，学校从女性主义教育学理论出发，以培养职业能力为主旨，充分突出了课程的实用性。 　　教学目标，以贴近生活、注重实用为特点，我们将课程内容设置分为以下几个部分。 　　（1）导论：了解女性学的形成和发展，女性学研究的对象，女性学的内容、任务、性质及教学目标。 　　（2）女性与历史：结合时代背景分析男女两性关系变迁的历史轨迹及男尊女卑的社会性别制度的确立，由此探询造成男女不平等的社会根源。 　　（3）社会文化对性别气质的构建：掌握本课程核心概念及框架，学会从社会性别视角观察周遭事物，从生理和心理的角度了解两性差异，讨论女性的性别优势。 　　（4）女性与健康：从更广阔的视角来了解女性健康的重要性及在医疗健康中存在的性别差异，探讨危害妇女健康的多重因素，从而引导学生关注妇女健康问题。 　　（5）女性与教育：了解女性主义教育法的基本观点，探讨女性教育中的性别问题，讨论女性教育与女性素质的互动关系。 　　（6）女性与参政：了解女性参政含义与意义及女性参政的现状，培养学生参政意识。 　　（7）女性与就业：了解女性就业的现状及存在的问题，探讨解决问题的方法。 　　（8）女性与婚姻：介绍社会性别审视下的家庭婚姻模式、中国的婚姻制度，爱情、婚姻制度与模式形成过程与多元发展。 　　（9）社会审美与女性形象：了解审美中社会性别关系，批判传统的社会审美观念，从而培养当代大学生正确的审美意识。 　　女性学是一门新兴的学科，尚未形成稳定、成熟的体系，其课程体系