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高中生作文理性思维能力提升策略探析 　　一、高中生作文缺乏理性思维色彩 　　广东省高考作文阅卷组组长陈妙云教授在《语文月刊》2012年第8期关于《2012年广东高考作文分析》一文中指出：“从考生作文的内容看，思想深刻、内容充实的文章很少，试评找不出满分标杆卷。”[1]针对这一问题，她提出“从考生作文看，考生的思维能力迫切需要提高。”陈妙云教授的分析一针见血，指出了当下高中生写作存在的根本问题，高中学生的作文思想表达幼稚化、肤浅化，议论文思维简单化，集中体现出语言理性思维的贫乏。 　　2013年6月1日的《中国青年报》有一篇题为《美国小学生“研究报告”堪比大学生论文》的文章更让我们感慨万分：美国纽约第12公立小学五年级的小学生黄彦清的一篇题为《水》的研究报告，其内容和篇幅，已经相当于中国大学生的论文，内容之深入、篇幅之长令人惊叹。究其原因，文中指出美国教育的小学阶段鼓励学生写多种题材类型的文章，如新闻评论、推理小说、诗歌、表达个人观点的散文等，“学生不仅要有自己独特的带有批判意识的思想，而且还要能够使自己的思想和观点有理有据地影响他人”，而老师们要做的“就是鼓励学生勇于去做、去尝试、去创作自己的东西，不束缚学生的思维，注重个性化和创造性思维能力的培养。”[2]这一对比让人想到17世纪初利玛窦在《中国札记》中，批评中国人没有理性思维，中国人缺少理性精神的论述。凤凰卫视评论员邱震海在《理性精神大国崛起之关键》一文中也说：“理性精神与其说是一种精神，还不如说是一种思维方式，这种思维方式归纳起来就是：培养对终极知识的追求兴趣及随之而来的怀疑能力。是一种对社会、对人生、对人类的思考，是一种理性的追问。”而这恰恰是现在的高中生亟待培养的深层语言思维能力。 　　二、高考作文命题具有理性思维取向 　　语文教育界很多人认为，作文教学是语文教学的最终归宿。因为作文最能代表一个高中生真实的语文能力。笔者很赞成这一观点，一篇作文中基本包含了学生在语文学习中修炼的“十八般武艺”。写作不仅是一种语言表达，它也能呈现学生的知识积累、生活体??、思维方式、情感态度等丰富内容，是一个学生文化素养、价值取向、创新能力的综合体现。《普通高中语文课程标准（实验）》在课程基本理念中明确指出，“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”[3]广东高考作文命题紧扣这一理念，从话题作文“常识”到材料作文“我想生活的时代”，再到2013年材料作文“慈善与受捐”，无不与公共问题息息相关，命题者的意图越来越重视作文的社会功用。命题中渗透着“文以载道”的取向，考察高中生对人生、对社会问题的思考。这就要求学生深入分析、辩证思考，运用富有逻辑的观点剖析问题。在剖析的过程中，展示出分析、推理、辩驳、评价等理性思维能力，而不是简单、表层的情绪宣泄。因此，高考作文这种渗透理性思维的命题取向，也提醒语文教师要引导高中生关注生活、关注社会，理性地思考现实问题。 　　三、高中作文教学现状管窥 　　虽然课程改革理念已经明确要提升高中生的理性思维能力，但具体到作文教学领域，因为种种复杂的因素总是难以操作。 　　首先，从教学视角来看，当前的作文教学依然没有走出传统的困境。长期以来，作文教学存在偏重语言训练，忽视思维培养的痼疾。从小学到高中这十二年的时间里，大多数学生都接受字、词、句、篇的分析训练，很多学生到高三仍然不具备良好的写作能力。语言是思维的外显，偏重语言，忽视思维，其结果只能是辞藻华丽而思想贫乏，思路狭窄且内容单一，立意肤浅，缺乏新意。 　　其次，从教材视角来看，现行的语文教材中有关作文教学的内容呈现无序化状态。由于教材和教参对高中写作并没有明确、具体的指导，语文教师无法循序渐进地推进作文教学，这就导致作文教学容易过于随意化。许多学校将每周的语文课时分配给阅读教学，将作文安排到课外完成。基本是每两周一次作文，每学期8篇作文。人教版教科书“写作与口语交际”每学期写作5个单元，作文教学时间少，作文训练严重不足。语文教师在阅读教学中侧重理解、鉴赏文本，没有将阅读和写作联系起来。阅读不能为写作服务，阅读和写作严重割裂，写作几乎成了阅读教学的附庸或尾巴。 　　再次，从教师视角来看，多数教师在课时紧张的情况下，不自觉地放松了作文教学。不重视作文教学，是高中教师的常态。有的高中生反映，一学期没上几次作文课。此外，与阅读课教学相比，批改、讲评作文更为耗费时间与精力。因为时间的窘迫，语文教师收齐全班作文，往往简单地给个分数，或者借用某些