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高校新教师角色认定问题与对策探析 　　摘 要：每个新教师从学校学习到步入教学岗位，在角色转换时会面临实践教学的挑战和自身心理因素的变化等问题。为此，研究高校新教师的角色认定应从学校、教师自身等各方面加强新教师的专业发展意识，激发新教师的成长意识，增强新教师的职业归属感，教给新教师教学成长的策略和方法。 　　关键词：高校新教师；教学成长；角色转变 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）35-0239-02 　　新教师是高校师资队伍中不可或缺的组成部分，也是高等学校教师管理中不可忽视的群体。关注新教师的教学适应期，做好新教师的教学支持工作，特别是在高校人力资源管理中，要有意识的关注新教师角色转变出现的问题，关注新教师的职业发展前景和专业发展过程。教师的专业发展是教师个体的内在的专业性提高，是教师个人成为学校专业教员并在教学职业中越来越成熟的一个转变过程。而对于刚刚踏上工作岗位的高校新教师，从高校学习转为高校教学工作，从学生转换为教师身份，无疑每个新教师面临实践教学的挑战和自身心理因素的变化，在教师专业发展的道路上新教师面临不断调整知识结构、探索教学技能和发挥教师主观能动性的过程。在身心上新教师面对各种不完全熟悉的教学环境，教学经验少、工作任务重，会出现对自身教师角色认识模糊，自身发展定位不明确、工作压力大等心理问题。因此，研究高校新教师的角色认定问题，有利于降低教师的流失率，稳定教师队伍，也是高等学校开发和引进优秀人才的必然需要，更是新教师自身成长发展的需要。 　　一、高校新教师教学成长中存在的问题及原因 　　1.高校新教师如何教学的问题 　　高校新教师由于对高校的教学规律了解不够，其个人风格和形象倾向于短期培训前的不灵活性，可能在教学的伊始生搬硬套教育学课程中学来的简单知识，而不能够重建个人关于教学的独特观点，出现了缺少实践锻炼、知识缺乏、课堂教学经验严重缺乏等问题。这些因素在一定程度上影响着新教师的教学成长。 　　在教学活动中，对新教师如何教学的问题，前面提到新教师往往关于课???实际教学方法的掌握远远不够，造成他们没有准备好要调整方法去适应课堂管理、教学和学生的各种问题：一是在教学活动前，新教师通常花大量的时间用在教案的写作和课时计划的安排上，教学设计有时不能按所定的教学目标完成，对教学计划预见性和针对性不强，缺少灵活性。二是在教学活动中，新教师由于教学经验缺乏，常常以自己的教学为核心，较少考虑学生的学习活动和课堂反应。常常急于上课进度对一些启发性的问题有明显的灌输感觉，以至于学生的独立思考时间不够，以学生为主体就严重体现不足。三是在教学活动后，新教师关注自身的教学效果是否成功，却很少关注学生的学习效率以及学生发展。 　　2.教师角色认识不清 　　由于高等学校自身的专业特点，在踏上工作岗位之前进行过短期的教师教学培训，尽管如此，新教师虽然是一名合格的大学教师，但对教师这个职业的理解存在肤浅、笼统的认识，他们往往根据自己的主观认识去效仿老教师的教学方法，对教师专业化的理解不深刻。另外，由于高校学校性质的特点，即高等教育培养高级专门人才，因此我们高校新教师承担的角色更多，不仅承担传统意义上的教师“传道、授业、解惑”，而且承担研究者的任务，成为科研研究人员。高校的教师角色是一个动态的发展过程，随着高等教育大众化和多元化的到来，教育的范围呈现由封闭到开放，由职前教育向终身教育转变，由知识传递型教育向知识创新型教育转变，教师的角色同样显示多元化的职业趋势，集研究者、教学者、指导者和合作者于一体。所以，高校新教师既要过教学关，又要过学术关，唯有这样，高校教师才能更好地履行职责，丰富对教师角色的认识，明确自己的职业定位。 　　3.新教师自我发展的忧虑 　　弗朗西斯·福勒建议要解决教师们各种各样的忧虑，其中对于新教师，是“生存性忧虑”，即对教学困难的担心和焦虑越来越多，对未来职业的定向都有一种忧虑。有大量的研究报告指出，学校课堂的实际情况对新教师的打击很大，针对新教师的有组织有计划的方案和学校内部的继续学习的机会很少，有利于继续学习和专业发展的老教师和来自同事的支持，也都只是偶然现象，还未形成学校内部制度。一般来说，新教师面临的共同问题是在没有支持和监督的情况下通过尝试错误来学习，一方面，新教师刚步入新岗位，面对新的工作和环境，需要逐步适应；另一方面，由于对教学工作经验的缺乏，对未来前景的思考缺乏正确的自我意识，不能对自己有全面而充分的理解，不能在学校的支持下对自身前景做出未来发展规划。所以，新教师会出现教学工作忙忙碌碌，而又在个人的学术发展上碰到瓶颈时，往往产生生存性及自我发展的忧虑，这一现象不利于教师个人的发展。因此，关于新教师的生存性忧虑，学校要展开大量的学习机会，