高校普通话教学存在问题及改进策略.docVIP

高校普通话教学存在问题及改进策略 　　摘 要： 《普通话训练与水平测试》是大学生入学后学习的一门必修的公共基础课程，尤其是师范类的大中专学生，普通话是教师的职业语言。本文主要针对《普通话训练与水平测试》教学中存在的问题，提出了采取小班教学、课下小组训练与教材选用等几点改进的建议，旨在增强学生自主学习和参与课堂的意识，提高教学质量与学生的普通话水平。 　　关键词： 普通话 方言 小班教学 小组训练 教材选用 　　《中华人民共和国义务教育法实施细则》第二十四条规定：“实施义务教育的学校在教育教学和各种活动中，应当推广使用全国通用的普通话。师范院校的教育教学和各级活动应当使用普通话。”普通话是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族的共同语”。《普通话训练与水平测试》是高等院校尤其是师范类学生开设的一门必修的公共基础课程，其重要性不仅在于要达到国家规定的等级标准，而且要求学生通过普通话的学习与训练掌握一种语言技能。学好普通话是素质的需要、职业的需要。叶圣陶先生曾说：“凡是当老师的，绝无例外地要学好语言，才能做好教育、教学工作。”本文以少数民族地区的高校——琼州学院为例，根据教学中存在的问题，提出了从班级教学人数的设置、教学方法等与教学内容等几个方面改进的策略，以期达到在教学实践中提高学生的学习积极性和表达能力的目的，实现学生从课堂听讲到课下积极自主学习训练的转变。 　　一、普通话教学与学习存在的问题 　　（一）课堂讲课时间多，训练时间少。 　　普通话课程是基础理论知识教学与口语训练两个方面相互依存、相互促进的一个教学体系。它属于一门技能训练课，不是一般的理论或知识课。口语训练相对于理论教学更具有实践性和技能性，可以让学生在训练中更好地理解理论知识。《普通话训练与水平测试》的教学计划是一个学期，一般十七八周的时间，一周两个学时，除去黄金周放假和最后一周考查，上课时间只有16周（32个学时），用32个学时来改变说了十几年的语言习惯，实属不易。也就是说课上的??间安排远远不能满足学生提高口语表达能力的要求。针对学时少的现状，课上训练只能是有针对性地进行，不能照顾到每一个学生。学生要想学好普通话，就必须利用课下时间多训练。 　　（二）学生学习的积极性不高。 　　《普通话训练与水平测试》课程是高校开设的一门基础必修课。非师范类专业的学生通常会认为该课程对他们以后的学习和工作影响不大，他们不打算做老师，因此学习积极性不高；而师范类专业的虽然意识到该课程的必要性和重要性，但在学习过程中时间和精力投入不够。表现之一：课上老师教读的时候，不认真听讲，一堂课时间也不开口练习；表现之二：课下也不积极训练，不向普通话说得好的同学学习；表现之三：有的同学个别纠正的时候读得比较准确，课下朗读与说话的时候又回到自己的原貌。因此，语言面貌很难改观，普通话也很难改观。 　　（三）过于强调等级考试。 　　琼州学院要求汉语言文学专业和语文教育专业的学生毕业时普通话要达到国家二级甲等以上，其他专业的学生毕业时要达到二级乙等以上水平。学生毕业时，普通话达到学校要求的等级就可以获取教师资格证。学生平时练习的重点就是海南省语言文字工作委员会考试的内容或模拟试题，比如100个单音节字词，100个音节多音节词语，朗读一篇400个音节的短文，3分钟的命题说话。平时思想上重视不够，没有有意识地讲普通话。学生之间、师生之间交流时根本没有养成说普通话的习惯。学生也声称让他们在半年的时间内改变说了十几年的语言习惯是很难的。普通话是一种语言技能，是一种交际工具，说好普通话是所有专业共同要求。学好普通话是要求学生掌握一种技能，而不是仅仅为了通过等级考试，是希望通过等级考试来获取知识和技能，达到能与人交流、能讲一口流利的普通话的目的。 　　（四）语音与朗读、说话教学比重失衡。 　　普通话是一种交际工具，学习者要从语音、词汇和语法三个方面进行训练。普通话教师的教学计划与教学实践显示：普通话教学的重点放在语音部分，而词汇和语法、朗读与说话占用的时间比较少。在普通话的学习过程中，语音很重要，是语言学习的突破口。普通话里22个声母（包括零声母）、48个韵母、4个声调、轻声与儿化都是语音部分学习的重点，是学好普通话的关键所在。朗读与说话训练也很重要，在普通话水平测试中，两项分值占到70分。朗读是一种有声语言艺术，它是通过自觉地运用语音技巧，将文字的视觉形式变为听觉形式再现作品思想感情的创造性读书活动。在朗读过程中还有语感、停连、升降调等问题，只解决语音问题是不够的。有的学生在朗读的时候不该停顿的地方停顿，割裂句子意思，读起来让人费解，容易产生歧义；还有的学生朗读的时候不注意语体感情色彩，没有语感，语调固定、平淡，等同于念读。说话测试是在