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精心预设? 动态生成 ????????????????????????????????????? 晋江市安海中心小学? 张雅婷 新课程非常关注和提倡动态生成，这是很有时代意义的，也真实地反映了课堂教学的实际。因为在课堂教学活动的“行进”过程中，教师难以预计和预料课堂上可能发生的事情，对学生的“反应”也难以预测，所以，课堂上必须坚持“动态生成”。这不仅是教师教学机智的体现，更是课堂教学质量和效率的要求。但是，“动态生成”并不否定“预设”的重要性，它们之间也并不是互相排斥和“有我无你”的。在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。 一、精心预设，提高课堂教学效果 ??? 教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。? ??? 准确把握教材。教材是“大 纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。 ??? 全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。如教学《认识角》时，考虑到学生平时在生活中可能对角已有了一定的认识，起码要预设两种教学方案：对角有了一定认识的学生，该如何引导自主探索；对角没有什么认识的学生，又将如何引导学生去认识。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。? ??? 有效开发资源。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。如教学“图形的认识”时，让学生选取身边的材料把立体图形的脚印留下来，学生的方法是多样的：画、折、围、剪、印……都可能出现。如果仅用身边的学习工具展开活动，无疑限制了学生的想像。于是，我不仅为学生提供了各种各样的立体图形，还为学生提供了剪刀、印泥、沙子等材料。课堂实践表明，有效的教学资源为学生个性化地操作提供了极大的空间，学生的方法精彩纷呈，令教师耳目一新。 二、捕捉课堂资源，构建动态教学课堂。　　教学过程是师生互动、互促、教学相长的多维度动态过程。 在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此，在教学中我们决不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉各种即时产生的教学信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去，互动生成、深层开掘动态教学资源，让我们的教学在动态生成中得到完善。 1、捕捉意外不确定事件生成。??? 课堂上，随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。、 比如教学“桌子有多长”一课，我原本想遵循备课设计，先让学生观察插图，再一步步介绍测量工具、厘米。可没想到课刚开始，一个学生就站起来，说：“老师，我会测量桌子的长度。”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还拿尺子量了起来。这可怎么办？我一下愣住了。但立马做出了一个决定，抛弃原来精心准备的教案，就从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。于是，他说：“你们真厉害，会测量物体的长度了，不错，那有不会测量的吗？”果然，几只小手怯生生地举了起来，教师抓住挈机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？”这下课堂沸腾了。有的指着书上的插图教着；有的拿着尺子比划着、教着；有的索性拿出学具来量桌子、课本……我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，单这一转变就使学生由 “学数学”成为 “教数学”，学习热情直升极点。试想，假如教师在那位学生说出实话时，立即加以呵斥、批评；假如他的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢？！??? 2、捕捉课堂上的“错误”资源生成。??? 所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误，“错误”伴随教学始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面。教学中随时可能发生的“错误”是一道道亮丽的风景，它可引发学生参与的热情，激起学