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高考视角下英语阅读理解训练误区探究 　　[摘要]近几年，英语高考试题中阅读理解题的占分比重较大，如何进行高效的阅读训练与教学成为英语教学中的热点。本文尝试探究了高考视角下英语阅读理解训练中常见的几大误区，为形成有效的阅读理解训练提供了一定的佐证。 　　[关键词]阅读理解 训练 误区 　　[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0139-02 　　1.引言 　　近年来，英语高考卷中阅读理解题所占的比重越来越大，如北京山东福建等地的英语高考卷中阅读题占分40，浙江卷中阅读题更是达到了50的高分值，“得阅读者得天下”成为大家的共识，如何进行高效的阅读理解训练也成为高中英语教学关注的一个热点话题。实践中，无论教师还是学生都殚尽竭虑，渴望在这一题型上有所突破。工欲善其事，必先利其器。特别是在高三题型专练阶段，只有从高考视角出发，策略正确，时间到位，长期落实，训练才能有所成效。然而，笔者观察到：很多英语老师在进行英语高考阅读理解训练时经常产生一些操作和认识的误区，力求不逮，没有达到预期的教学目的。 　　2.源于《普通高校招生高考说明》的英语高考阅读理解考察要求解读 　　根据《普通高校招生高考说明》对学生英语能力水平的阐述要求，和几轮高三毕业班的带考经验，笔者对英语高考卷中的阅读理解题型考察要求做了如下解读： 　　该题型共分两节，测试考生的英语阅读理解能力，要求考生能够读懂书、报、杂志、网络中关于一般性话题的短文以及公告、说明、广告等（生词量不超过3%），并能从中获取相关信息，考生应能（1）理解主旨和要义；（2）理解文中具体信息；（3）根据上下文推断生词的词义；（4）做出判断和推理；（5）理解文章的基本结构（6）理解作者的意图、观点和态度。 　　语篇的平均长度明显增加，深度阅读理解能力的要求明显提高，因而阅读理解部分难度有所增加。所选语篇注重思想内涵和文化意识。在设问方面，理解通篇文章和推测深层含义的综合性试题有所增加，如注重考查文章的要旨要义，重视语篇中所蕴含的作者意图、观点和态度，品味字里行间蕴含的深刻含义，对修辞的考查等，以考查学生对较长语篇的理解能力。 　　在阅读过程中，影响理解准确度的原因也包括非语言因素。有时考生对字面上读懂了的文章还会做错，这有可能是考生本人缺乏文化背景知识而造成的。中国学生理解文章的困难主要在于他们缺乏对文章社会背景知识的了解和难以理解文章中复杂句型句法。学生在人文历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活习俗和风土人情等方面知识的多寡会直接影响阅读理解水平的发挥。 　　3.高考视角下常见的英语阅读理解训练误区 　　3.1注重词汇输入，轻句法句式分析 　　阅读理解中出现大量生词新词，是常见现象。对此，许多老师和学生认为，只要背诵记忆了足够的词汇，阅读起来肯定没有问题。于是，经常可见学生各种考前强化词汇一册在手，宛如圣经宝典，日夜诵读。结果如何呢？拿到一篇文章，单词倒是都认识，可它们在那些长句难句中词义多变、各自为政，组合起来晦涩难懂，读罢半天不知所云。究其原因，由于句法结构知识的严重缺乏，一旦文中出现如倒装句、强调旬、多重复合句等复杂句型，学生就很难把整句话上下贯通结合起来理解，其获取的意义便也支离破碎、或歧义横生。如2012年广东省英语高考卷中D篇阅读理解中的Dishances between them aDgear n0 greater to a modem traveler than those which once faced men as they walked from villageto village。此句较短，且没有偏词怪词，但是学生理解起来感觉难度不小，就是学生对句子结构理解不甚清晰的缘故。所以，在阅读训练中，教师不能片面强调词汇的输入积累，也要注重文本材料中的句型句式探讨分析，努力消除这种单词全认识、文章读不懂的尴尬局面。 　　3.2注重阅读数量，轻读后讲解分析 　　广大英语教师兢兢业业，在阅读理解题高比分的刺激下，更是法宝频出，多方搜集阅读材料，信心百倍地要将量变产生质变演绎出新的精彩。学生一天做三到四篇阅读理解是常事，有时甚至高达五六篇之多。但是，此番惊人数量的演练却没有取得预期中的效果。原来，阅读材料数量过多，学生做起来疲于应付；时间有限，教师讲解也只能蜻蜓点水，无法做到精讲细讲。对此，笔者的建议是阅读的量要适中，但必须要注重读后的分析反绉，分析时不光要注重阅读文本中语言知识和句法知识的讲解落实，也需要点拨强调近年来阅读理解题中出现的一些全新题型，如读后续段题、作者情感态度题等，也需要在分析时讲解落实。如2011年浙江省英语高考卷出现了这样一个新颖的阅读理解题：What is the concern