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高职专业技能课程教学质量提高策略研究 　　高等职业教育教学质量的提高越来越受到大家的重视。高职专业技能课程的教学质量直接关系到高职教育的成败，也是高职专业建设中越来越受到关注的研究课题。要充分认识分别来自于教师与学生方面的不利因素阻碍了专业技能课程教学质量的提高，并通过科学制订教学计划、设计教学组织形式、提高学生学习兴趣、充分利用教学资源、重视作业设计环节、严肃考试考核环节等教学策略来实现专业技能课程教学质量提高的新突破。 　　高职教育专业技能课程教学质量随着《国务院关于大力发展职业教育的决定》《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等相关文件的颁布，高等职业教育教学质量的提高越来越受到大家的重视。自上个世纪末以来，经过一段时间的艰难探索，我国高等职业教育已经获得了初步的经验，高职教育改革经历了从宏观发展（全国、省???地区院校布局）到中观（高职学院、高职专业、教师队伍建设）和微观（每门课程与每位教师）发展的完整过程。这其中，课程建设与改革是高职教育改革的微观层面，是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。随着高职教育研究的不断深入，理论与实践界均逐步认识到，高职教育一切问题的核心是课程问题，无论是高职定位、专业建设还是人才培养模式，最终只有在课程中才能得到体现。在当今高等职业教育大发展的初级阶段，由于来自于教师、学生、管理以及历史沿革等各方面的原因，高等职业教育课程教学质量的提高还存在着一定的困难，亟待教育者寻找解决策略。 　　一、提高高职专业技能课程教学质量的重要意义 　　在高等职业教育课程建设系统中，高职专业技能课程的设置是构建高等职业教育应用性、技能型人才培养模式的重要一环，且以此显现高等职业教育的育人特色。学生通过专业技能课程的学习，可以掌握不同职业岗位所需要的各种实际操作能力，从而彰显职业教育的意义。因此，该类课程的教学质量直接关系到高职教育的成败，也是高职专业建设中越来越受到关注的研究课题。多角度、多维度、客观分析提高高职专业技能课程教学质量的困境且寻找相关解决策略对进一步完善高等职业教育的专业建设，实现高等职业教育的培养目标有着重要的现实意义。 　　二、提高高职专业技能课程教学质量的困难分析（以学前教育专业《美工制作》课程为例） 　　提高高职专业技能课程的教学质量是一直以来众多高职教育研究者也包括一线教师共同关注的研究课题，但客观存在的许多不利因素，成为这一质量工程的绊脚石。这些不利因素使得高职专业技能课程教学质量的提高困难重重。 　　《美工制作》是学前教育专业的一门专业技能课程，为该专业学生未来成为学前教育工作者提供专业技能训练。该课程的培养目标是：使学生掌握从事学前教育工作必备的美工制作知识和技能，为胜任今后的美工教育教学工作，科学、合理地指导幼儿从事手工制作活动和教玩具的制作打下基础；提高学前教育专业学生的艺术素养与进行综合宣传活动、艺术创作活动、环境创设活动的实际能力。由于来自教师、学生的各种原因，提高该课程教学质量存在一定的困难，客观分析阻碍提高该课程教学质量的不利因素是探寻解决策略的重要前提。 　　1.来自教师的不利因素 　　来自专业技能课教师的不利因素主要表现为教师专业理论知识过硬，但专业技能不强，即便一些教师有一定的专业技能，但不能做到很好的与社会实际需求相融合，存在课堂知识与社会实际需求相脱节的现象。众所周知，越来越多的高职教师拥有研究生以上学历，他们的专业理论基础知识是扎实、过硬的。但由于大多数教师的从高校学习到高校执教的个人成长经历，从而导致缺乏专业实践能力和实际工作经验，对专业岗位的实际需求不了解，因此，高职专业技能课程存在专业技能学习与实际岗位需求不匹配的普遍现象。专业岗位的职业能力是高职院校专业技能课教师的薄弱环节。 　　此外，在课程实施过程中一部分教师急于提高教学质量，一味设置高难度学习项目，而忽略了学生的现有水平，学习效果不理想；而另一部分教师由于头脑中存在对高职学生的偏见，低估了学生们的实际能力，因此降低学习难度与强度，也不能获得理想的学习效果。 　　教师是高等职业教育的主要实施者、组织者，在整个教育过程中发挥着主导地位。随着近几年高等职业院校招生规模的不断扩大，教师队伍也快速壮大，相应带来了教师质量良莠不齐的问题。特别是随着教学改革的逐步深入，现有的教师队伍的整体职业能力与职教事业的发展和社会需求间出现了较大的差距。高职院校能不能为当今社会的经济建设培养合格的应用型人才，关键在教师。因此，加强高职教师职业能力建设刻不容缓。 　　2.来自学生的不利因素 　　来自学生的不利因素主要表现为学生对于《美工制作》的学习存在着一定的优势与不足。其中，优势表现为绝大多数学生有学习本门课程的热情和积极性且多数学生态度认真，踏实肯干。因此，绝大多数学生能