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高职专业核心课程实施项目化集中教学研究 　　【摘 要】通过具体案例，分析了高职课程教学中存在的问题，探讨了以学生为主体，以教师为主导，融“教、学、做”为一体的项目化集中教学模式的实施途径，为提高学生专业技能，培养创新能力和职业能力提供参考。 　　【关键词】高职 专业核心课程 项目化集中教学 教学模式 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）12C-0151-02 　　高职毕业生能否成功就业、实现可持续发展，关键在于其与社会需求贴近的紧密度、在就业市场的认同度和对就业市场的适应度，而这“三度”的实现，需要学生具有过硬的专业技能和岗位适应能力，这种能力不仅是操作技能，更是一种职业能力。 　　目前，在理论教学课时不断被压缩，学生的理论学习兴趣和学习能力不断下降的情况下，要确保培养质量，提高毕业生的就业竞争力，各专业核心课程??教学必须围绕专业能力的培养，采取卓有成效的教学方法，以期在十分有限的时间内达到培养学生职业岗位能力的目标。 　　基于工作过程的教学模式在高职教学中引起了普遍关注，理实一体化教学、项目化教学、行动导向、任务驱动等教学方法取得了一定的效果。但是，在具体实施过程中存在很多问题，致使教学改革难以达到预期的效果。笔者就项目化教学如何集中实施等问题作简要探讨，以期寻求一条高效的教学途径。 　　一、项目化集中教学的思路 　　项目化集中教学包含课程项目化改造和集中课程教学时间两层含义。项目化教学属于行动导向教学的范畴，是以培养学生关键能力为中心的现代教学方法，其基本特点在于学生参与全部教学过程，通过互相配合工作和学习，培养社会交际等能力。在这里学生是主体，负责信息的收集、方案的设计、项目的实施及成果的展示；而教师是一个客体，主要起组织和辅导作用。集中教学是根据人脑“先快后慢”的遗忘规律，将集中与循环相结合、强化训练、加强记忆的一个过程，即集中时间、集中精力、集中一切方法与手段，创造环境、气氛和条件，便于学生掌握重点和实践运用的行之有效的一种教学方法。 　　项目化集中教学的关键是设计行之有效的教学项目，教学的实施过程要把以教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主；只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。因此，教学项目的设计要考虑趣味性、可行性、创新性和激励性，使学生在完成项目的同时感到充实、喜悦而有趣。在项目教学实施过程中，教师要把学生真正看做学习的主人，通过启发、点拨、设疑、激励等方式激发全体学生的自主参与意识，引导全体学生参与学习的全过程，充分发挥他们的学习主体作用，由学生“自己跳起来摘果实”，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。 　　二、项目化集中教学的预期效果 　　项目化集中教学以项目为载体，既培养学生的专业技能，又培养学生的社会能力，学生在学习过程中思维独立、积极、主动，有强烈的好胜心和竞争意识，容易适应未来岗位。 　　（一）提高专业核心能力 　　项目化集中教学以任务驱动的形式，根据课程内容、能力目标设计学习性工作任务，打破了理论课和实训课的界限，让学生亲自动手，按照做、学、教的顺序，学生在做的过程中解决问题，可学习相关知识和技能，既能避免学习理论的枯燥，又能真正掌握、熟练应用维修技能。学生的理解能力和接受能力明显提高，在后续的毕业设计和顶岗实习中表现出来的独立工作意识和独挡一面的工作能力，是教学改革前无法相提并论的。 　　（二）培养职业素质 　　由于项目化集中教学属于行动导向教学模式，学生在完成项目的过程中，要与同学合作、讨论、决策，要在同学、老师、师傅以及各部门之间协调，大大锻炼了独立工作的能力。所有环节都是由学生独立完成，包括获取信息，制订方案，作出决策，实施方案，反馈信息，评价成果等，通过反复训练，学生养成了职业意识，在实际工作面前不会再束手无策。 　　（三）培养优秀毕业生，提高专业影响力 　　在项目化集中教学中，主要是采用教师集中指导、学生分组学习的组织形式，在设备、教师等教学资源缺乏的状态下，为保障项目化集中教学的效果，必须挖掘潜力、开发资源。例如，通过成立学生专业协会，利用业余时间培养骨干学生，让他们超前学习核心课程的专业知识，或者假期安排他们到校办企业跟班劳动。让骨干学生担任学习组长参与指导其他学生，既节省教学资源，提高教学指导的全面性和广泛性，保证了项目化集中教学的质量，又能培养专业特长生，提高专业影响力。 　　三、项目化集中教学案例 　　一个专业所有的课程都采用项目化集中教学将造成教学成本过高，仅强调专业核心课程实施项目化集中教学，既保证了方案的可操作性、专业核心能力的培养和毕业生的教学质量，又降低了成本。下面以数控机床故障诊断及维修课程为例，探讨项目化集中教学