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高职人文教育与学生职业归属构建 　　【摘 要】阐述人文教育与职业归属之间的关系，并就如何在人文教育中构建学生的职业归属进行探讨。 　　【关键词】高职 人文教育 职业归属 　　构建 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）12C- 　　0026-02 　　人文教育领域注重对学生人生价值、生活态度和人性发展等“气质”方面的培养，如何在这一培养模式中进行职业化创新，既是高职教育面向新时代的实践问题，又是教育理论需要给出诠释的理论问题。构建职业归属，实现职业化，培养“器质”人才，是高职院校始终不能丢弃的理念。高职院校需要以人文教育丰富职业归属的内涵，为培养有文化、讲素质的高技能人才提供良好的发展空间。 　　一、人文教育与职业归属的关系 　　高职院校的一个重要目标就是培养高技能应用型人才，培养学生的职业归属感。职业归属与每一个???的日常活动紧密相联，同时又包含了人们的信仰、价值与态度及条件和环境的不同。人文教育与职业归属的关系主要体现在以下方面： 　　（一）职业归属的构建需要人文教育 　　高职教育的最大特点就是根据国民经济的发展需要和市场经济的竞争机制而强调“适者生存”，紧紧抓住为市场服务、为地方经济发展服务这一出发点，着重强调实践性、技术性，注重实用性、应用性，以职业能力的培养为重点，努力构建学生的职业归属。基于此，目前我国高职院校在具体的教学过程中，一是重视技能的训练和培养；二是按照用人单位的要求，制定学生理论和实践能力的培养计划；三是注意专业教学内容与相关学科的交叉渗透。然而，高职院校在培养“器质”人才的过程中形成了对“气质”人才培养的盲区。孔子曰“君子不器”，作为一个有修养的人不应只是一件器具，“器质”人才的培养模式只能是造就了一批“工具人”。对此，应不断拓宽人文教育的内涵，将“器质”和“气质”两种模式统一起来，培养一批理论素养高、文化道德好的双兼人才，这样才能实现人文教育与职业归属的良好结合。 　　（二）职业归属内含丰富的人文元素 　　职业归属内含丰富的人文元素，主要体现在如下方面：首先，优化职业资质中蕴涵“以人为本”的理念。职业院校在优化学生职业资质的过程中，往往以学生为主体，给学生传授技能，同时考虑到学生在社会上如何运用自己所学到的技能。这体现了以学生为本的理念。其次，保持职业体能以“胜任愉快”为目标。要深化学生的自主创业意识或使其能够在本职岗位乐于奉献，在对学生的职业归属教育中，需培养其职业兴趣，使其安心于一线工作，遵守职业道德；同时需要让学生充分了解高职教育的特征，贴近市场，赢得市场的青睐。再次，开发职业意识以“创造绩效”为主导。为开发学生职业意识，构建其职业归属，需要培养高职学生的创新精神，使其在某些专业上实现知识创新和能力创新，提高其在现有学习和工作条件下不断发现现存事物缺陷和不断找出新问题的能力。这一定程度上体现了人文关怀。最后，修养职业道德以“适应市场”为基点。“以就业为导向”实际上就是强调“适应市场”，职业教育在以“适应市场”为基点的同时，着重培养学生在就业过程中必须具备的爱岗敬业的精神。这也是人文精神的体现。 　　（三）职业归属是高职人文教育的目标 　　高职院校的人才培养突出实用性，并在此基础上强调个人的创新能力与个性的发展，各种能力之间相互促进，相互结合。职业归属的构建不仅需要职业能力，还需要思想道德素质、职业素质、人文素质和身心素质的教育。因此，人文教育也要服务于职业归属的构建。高职人文教育作为职业归属形成、发展和完善的主渠道，应当以提高学生的素质为主要功能，以培养和造就社会需要的合格人才为最终目标，其本质就是要解决为谁培养人、培养什么样的人和怎样培养人的问题。 　　二、高职人文教育中学生职业归属的构建 　　人文教育关怀人类生存意义和价值，是一种塑造为人处世的基本的价值观和人生哲学。高职院校的人文教育在培养学生的主体性、能动性、适应性方面具有重要作用，因而有利于构建学生的职业归属。在高职人文教育中构建学生的职业归属，具体做法如下： 　　（一）提高高职学生的主体性水平 　　当前，我国社会处于转型的关键时期，知识更新和产品换代周期加速，劳动者过去所掌握的劳动技能很多已经过时，不仅知识水平低的人需要更新知识，接受过高等教育的人也需要不断进行知识的更新。每个人都需要在干中学、学中干。因此，必须提高高职学生的主动性学习水平，加强学生的能力培养和素质教育。高职院校应适应经济、产业结构乃至就业结构的变化，引导学生及时调整自身的专业特长。面临转型的要求，需要对高职人文教育进行创新，改革教育方式和内容，使学生能够在转型的大潮中学会学习、学会选择、学会生存、学会发展。只有这样，高职院校学生的职业归属才能保持强劲的生命力。 　　（二）强化