生物专业师范生实验教学能力现状调查与建议.docVIP

生物专业师范生实验教学能力现状调查与建议 　　【摘 要】新课改背景下，以实验为基础的生物学科要求教师必须具备一定的实验教学能力。笔者通过对陕西师范大学生物专业师范生实验教学能力现状的调查发现，部分师范生的实验能力远达不到专业教学要求。针对这种情况，提出合理化建议，为进一步提高生物专业师范生的实验教学能力提供参考。 　　【关键词】生物专业 师范生 实验教学能力 建议 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0008-02 　　生物学是一门以实验为基础的普通学科，随着新课程的深入实施，实验教学越来越成为生物学教学中的重中之重。①新课程改革对生物学教师提出了更多、更高的要求，特别是实验教学方面，面临实验数量增加、类型综合、内容技术更新和科学探究受到重视等挑战，教师的实验教学能力的状况，已成为影响中学生物学课程改革成败的???键因素之一。因此，如何提高适应新课改要求的实验教学能力，是中学生物学教师面临的现实问题。 　　一 研究对象及方法 　　1.研究对象 　　陕西师范大学生物科学专业在读师范生及毕业生。其中2012届毕业生50人，2009级在校师范生210人，2010级263人。 　　2.研究方法 　　主要采用问卷调查法、数理统计法和文献资料法，向2012届毕业生新教师发放问卷60份，收回有效问卷39份；发放2009级在校师范生问卷210份，收回有效问卷185份，2010级263份，收回有效问卷210份。进行必要的数理统计法，并通过个别学生访谈法和观摩实验课堂，就师范生对实验教学的理解及实际操作能力进行研究分析。 　　二 结果与分析 　　师范生的实验能力结构是由师范教育的性质决定的，师范教育质的规定性是学术性与师范性的统一。师范教育这种质的规定性决定了师范生的实验能力由两部分构成：专业实验能力（学术性）和实验教学能力（师范性）。②专业实验能力包括基本实验能力（实验准备、实验验证、实验操作的规范等）和研究实验能力，而较高的实验教学能力建立在扎实的专业实验能力的基础之上。对三、四年级学生进行了实验准备、实验操作、实验交流与反思等的调查统计，对2012届新教师的实验准备、实验指导、实验组织、实验反思等做了调查统计。对照新课程标准中对学生实验能力培养的要求，调查结果表明，师范生的实验教学存在以下不足： 　　1.从实验的准备看实验的重视程度 　　调查结果显示（见表1），29.6%的学生在实验课前从不预习，只靠课上听实验指导教师讲解，然后按部就班操作。在实验结束后提出探究问题的仅有4.6%（见表3），与同伴和教师交流的也仅有5.6%，有33.2%的学生从不与人交流（见表4）。也就是说，师范生对实验的重视程度不够，尽管在对部分师范生的访谈中，他们也提到虽然知道自己将来要为人师表，应该提升自己的实验教学能力，但由于大家普遍抱有应付实验的心态，久而久之，形成了习惯。 　　2.从实验的操作体现实验教学能力 　　课堂演示实验教学是生物实验教学的重要组成部分。作为一名师范生，应有良好的演示实验的能力，才能胜任将来的实验教学工作，然而对师范生有关“观察植物细胞的有丝分裂”的调查，结果表明：仅有8.6%能独立完成实验，40.5%要靠与他人合作才能完成实验。另外，在访谈中，师范生也提到，自己常常在实验完成后只知道实验步骤却不明白实验原理，不知道如何操作。在实地考察中，也发现很多师范生做了上一步不知下一步，往往做一步问一步，在操作过程中也不注意细节问题，例如，有同学在做“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验时，在洋葱内表皮平展在载玻片上时，将下面朝下，不利于着色。在冲洗时，直接用水龙头冲洗等。也就是说，师范生的实验操作规范性还很欠缺，无法胜任中学课堂的演示实验。 　　3.从实验交流与反思中体现实验研究能力 　　新课改后，新课程提出了“倡导探究性学习”的基本理念，在探究性学习活动开展中，教师要不断地激发学生发现并提出问题，促使学生研究并解决问题。因此，对教师的实验研究能力就有更高的要求，而从调查发现（见表4），仅有5.6%的师范生在实验过程中或实验结束后能主动与同伴或指导老师交流，在实验结束后想进一步探究的仅有4.3%的学生（见表3）。由此可见，师范生对实验的探究兴趣不浓，研究能力有待提高。 　　三 思考与建议 　　为进一步提高生物专业师范生的实验教学能力，针对以上情况，笔者提出了一些建议，以供参考。 　　1.转变观念，重视实验教学能力的培养是师范生提高自身实验教学能力的首要条件 　　在调查中，42%的师范生认为实验非常重要，学校应加大实验教学力度，34.6%的师范生认为实验不重要，其理由是讲实验、画实验、背实验也能通过中考和高考；23.4%的师范生认为实验虽然重要，但